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新课程下关于商品的含义的教学探讨 安徽省宿松县许岭高级职业中学 祝灿 商品是《经济生活》全书的基本概念，是当代人们经济生活的基础，社会的一切经济活动都是从商品开始。所以，商品是我们必须弄清楚的问题。然而，在教学中却存在许多问题，学生总是难以真正把握商品的含义，无法真正区分商品与非商品。本文就商品含义的教学问题进行探讨。望前辈、同仁多多指教。 一、新、旧课程对商品的含义的教学目标的要求 旧课程的教学目标要求： （1）理解商品的含义；商品与物品、劳动产品的区别和联系。 （2）商品概念的教学，培养学生在大量感性认识的基础上，概括分析出对商品概念的理性认识。 （3）在学习过程中学生会产生很多问题。如：“朋友之间互相赠送的礼物、山上的泉水等是不是商品？为什么？”要学生正确认识这些问题，就要帮助学生提高运用学过的理论来分析实际问题的能力，并且加深对所学知识的理解。 （4）通过商品概念的教学，教育学生树立商品观念，从而为理解社会主义市场经济打下理论基础。 新课程的教学目标要求： （1）知道商品的含义。 （2）培养学生透过现象认识商品的本质的能力。 （3）商品是天生的平等派，通过商品概念的教学培养和增强学生的平等意识。 （4）通过商品概念的教学使学生确立与市场经济相适应的商品货币观。 通过新、旧课程的教学目标要求的比较，我们不难发现： （1）新课程的教学目标要求的表述十分简约、准确、具体、易于掌握。 （2）新旧课程教学目标要求在知识目标有较大区别，由旧课程的“理解商品的含义；商品与物品、劳动产品的区别和联系”，改为新课程的“知道商品的含义”。我认为这一改具有以下优点：第一、文字简约；第二、“知道”的要求层次应包含“理解”。因为， “识记”、“理解”和”运用”都可以称为“知道”。第二、这样给教师很大的教学空间，具有伸缩性。 （3）新旧课程教学目标要求在能力目标和情感、态度、与价值观目标上虽然表述差异较大但本质上没有多大区别。 正是新旧课程特点和表述的不同，导致新旧教材在文字表述的多少和教学课时的安排上有非常大的区别：旧教材用两段正文，两段补充材料（小字部分），一个圆形图，一句马克思的名言，“想一想”和不少于0.5个课时来分析说明商品的含义。而新教材是在“货币的本质”的目题下，只用了一个“问题情境”和三句过度性语句。便引入到有关货币知识的分析中去了。这样一来，许多教师和学生都会忽视商品含义的深入的教与学。其实，新教材只是给了师生广阔的教与学的空间，以及充分发挥师生的主导和主体作用。根据我校的教学实际，我做了如下处理： 二、设置情景、引入教学 情景一：①请学生列举我们身边常见的商品? ②同学们提到的不同种类的商品有什么共同的特征？能不能由此总结出商品的含义呢？： 情景二：教师举例: ①商店里的钢笔。.②买回送给朋友的卡片。③农民自己种的留给自己吃的粮食。④书店里的盗版书籍。⑤商店里假冒伪劣产品。⑥非法***、毒品。⑦旅游时租来的照相机。⑧大自然的空气、阳光。⑨珠宝店里的天然钻石。⑩药房里的麻醉药品。 提问：以上物品那些商品、那些不是商品？为什么？ 三、分析情景、推进教学 （一）情景一： 第一步：学生举例（略）。（教师对学生的举例进行辨别，去伪存真。） 第二步：学生分析它们的共同特征（略）。 第三步：学生总结出商品的含义（略）。 第四步：教师归纳总结：经过分析，同学们认为商品是工厂里生产的，这就说明了商品是劳动产品；同时，同学们也看到了商品要用钱交易才能获得，这就说明了交换是商品的又一特征。由此，可以总结出商品的含义：商品是用以交换的劳动产品 第五步: （教师进一步分析） 我们要理解商品的含义，就必须从以下几个层次加以把握: （1）???? 商品是劳动产品，而不是一般的物品。 （2）???? 交换是商品的本质特征。 （3）???? “商品是用以交换的”——交换是商品生产的目的。 （二）情景二： 第一步: 学生判断、分析。（略） 第二步：教师出示正确的判断结果: 其中①、⑨、⑩是商品；②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧不是商品。同学们为什么会有不同的答案呢！是同学们没有真正掌握商品的含义，无法真正把商品与非商品区别开来。我们要弄清这一点，必须对商品的概念作更加进一步探讨。 四、总结情景、深化教学 （教师针对情景二的问题，引入更加深刻的探讨） 同学们，在实际生活中要真正分清什么是商品，什么不是商品不是一件容易的事。在这里我们来加以分类探讨： （1）劳动产品成为商品的：劳动产品要成为商品必须用以交换。否则，就不是商品。这是商品的标准判断。如“情景二”中的①。 （2）自然物成为商品的: 自然物要成为商品必须具备两个条件：一是稀有性；二是可交换性。否则，就不是商品。这是商品的特殊判断。如“情景二”中的⑨。 （3