(新课程下的中学数学概念教学误区与策略城基中学林继森.docVIP

新课程下的中学数学概念教学误区与策略 --------潮州市城基中学 林继森 [摘要]数学概念是数学知识系统中的基本元素,是解决数学问题的前提是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性。因此，以“概念为本”是数学教学的最基本的教学原则。本文将从概念教学过程中剖析存在的误区，并探究相应的策略。 [关键词] 概念；数学概念；误区；有效策略 数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式，它是建立数学定理、性质、公式的基础，也是进行数学判断、运算、证明的依据。数学概念教学是学生掌握基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验教学核心，是学生发展逻辑证明能力的前提。加强概念教学，既可以加深学生对数学知识的理解，又可以培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。 一、 概念教学的误区 数学概念具有抽象性、具体性、简明性等特点，鉴于它的特点以及初中生认知的思维水平和的限制，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的产生与形成过程中，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。但在现今的数学概念教学过程中，许多教师重解题、轻概念，这样学生就不能熟练地对数学概念进行理解、应用和转化，造成学生解题和概念脱节，学习效果大打折扣。下面将对概念教学中存在的主要误区进行梳理。 创设情境过程中重结论，轻引入 概念教学一般要经历概念的引入、抽象、巩固、深化这四个环节。而概念的引入便是概念教学的起始步骤，是形成概念的基础。部分教师在概念教学中不注意概念的引入，教师直接给出定义、归纳及注意事项，殊不知概念的引入是概念教学的第一步，要使学生获得充分的感知和建立清晰的表象，以形成对数学概念的正确理解，就必须认真研究和精心设计概念的引入环节，必要的概念引入情景，有利于提升学生对概念从感性认识到理性认识，加深学生对概念的理解和认识。 一位上课老师在上《20.2数据的波动程度》第二课时，设置以下关于方差的情境： 引用案例1：一次射击选拔赛，甲、乙两个人各打五发，成绩如下（单位：环） 甲 3 8 10 2 7 乙 5 6 5 4 5 如果你是他们射击教练，你将选择 参加下一轮的比赛（填上“甲”或“乙”。） 案例评析：上课老师通过利用方差来分析甲、乙射击波动情况，S=9.2，S=0.4。显然，S〉S，选择乙参加比赛。但是，该老师忽视了甲、乙平均成绩不相等，，。通过方差大小判断选择乙参加比赛，有些武断，要分情况讨论更为恰当。 2.概念教学中重内涵，轻外延 任何一个数学概念都有它确定的含义以及所确定的对象范围，是由它的内涵和外延组成。概念的内涵是指反映在概念中的对象的本质属性；概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象。在数学教学中，正确的思维要求概念明确，就是要明确概念的内涵和外延。数学概念的内涵和外延相互联系、互相依赖。但是，有的老师认为只要在概念的教学中揭示了某个数学概念的内涵，就可以明确了某个数学概念，忽视了数学概念的外延教学。 一次听评课活动上，一位青年教师开课的课题是《24.1.2垂直于弦的直径》，在思考探究垂径定理时的情境教学： 引用案例2：（课件展示）思考：如图，AB是⊙O的一条弦，作直径CD，使CD⊥AB，垂足为M． （1）这个图形是轴对称图形吗？如果是，其对称轴是什么？ （2）将圆O沿CD所在直线折叠,你能发现图中有哪些等量关系？ 说一说你理由． （老师引导学生回答） （1）这个图形是轴对称图形，其对称轴是CD所在的直线． （2）AM=BM，= =， 垂径定理： 垂直于弦的直径平分这条弦，且平分这条弦所对的两条弧 垂径定理符号语言： ∵在⊙O中，CD是⊙O的直径，且CD⊥AB ∴AM=BM，= = 案例评析：该教师虽说通过设计思考、探究环节，引导学生得到垂径定理，揭示了垂径定理的内涵，但却忽视了数学概念的外延教学，如果把直径换成半径，垂径定理还成立吗？把直径换成过圆心的直线呢？把直径换成过圆心的线段呢。忽视了数学概念的外延教学，学生就不能从概念中抽象出概念的本质与内涵，不利学生思维活动的深入进行，阻碍概念的理解和运用。只有让学生对概念的内涵和外延都有了准确地了解,才是真正掌握了概念。 3．习例讲评重运算，轻思想 ? 搞好例题教学加深公式、法则，定理等知识的理解和掌握，有利于学生更深入了解数学概念的内涵和外延，明确数学概念的本质，从而提高学生析问题、解决问题的能力，进一步地培养提高学生的逻辑思维能力。所以说，例题教学既是向学生传授知识的纽带，又是巩固“四基”，培