小学美术生态式教育的探索研究报告..doc

《小学美术生态式教育的探索》研究报告 东莞市石碣实验小学 何振环 一、项目提出的背景及意义 随着社会经济的发展，人们已意识到，实现人类社会可持续发展，一条必由之路是在基础教育阶段实施生态环境教育，以可持续发展观来武装未来国民的头脑。 可是，在当今教育中，随着社会和科学分科的越来越细，学生必须学习的科目也越来越多，学校再增设一门生态环境教育课程，这样将无限分割学生的时间和失去学习的整体性，加重学生的负担，与国家减负的政策背道而驰。因此，必须寻找与生态环境教育的融洽点，形成一种学科互利的生态关系。 《美术新课程标准》(实验稿)明确提出：“美术教育要增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生尊重和保护自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力”。我们曾详细分析过现在使用的广东版、湖南版和岭南版美术教材，我们发现，教材中有很多与生态环境有关的内容，如，波澜壮阔的海水，海洋里的各种动植物；陆地上的鸟兽虫鱼、花草树木、文物建筑；天上的蓝天白云等。这些内容既是美术教育的主要素材，也是生态环境教育的主要素材，这正是美术教育与生态环境教育的融合点。因此，美术教育与生态环境教育可以组成学科互利的新的教学模式，即美术生态式教育模式。小学美术生态式教育的关键，是活用美术教材，开发生态环境教育资源，以达到美术教育与生态环境教育相融合，形成一种学科互利的生态式教育。在培养学生的学养、创新精神和审美能力，提高书画创作水平的同时，增强学生主动参与生态环境保护的意识，初步养成良好的行为习惯。 我校地处经济发达，能源消耗大的珠江三角洲的农村地区。学校前面有被受工业污染的东江支流，左边有水如墨的河涌，周围有新型的工业园、东田水泥厂、东莞市第四水厂、东莞污水处理公司等，同时还保留着绿油油的菜地，黄澄澄的庄稼等自然风光，以及校内有上百年的老榕树和各种花草树木。这些环境为开展美术生态式教育提供更为直观的教学场所和优越的条件。因此，在我校开展包括美术、摄影、书法等内容的“小学美术生态式教育”顺应了社会可持续发展的需要，切合新课改的精神，符合学校实际，具有较高的研究价值和可操作性，对提高美术教学质量和培养新世纪的人才及构建和谐社会具有重要的现实意义。 二、解决问题的主要方法和措施 本课题从“研究目标”、“研究对象”、“研究控制”、“研究方法”确定方法与措施，并从分析教材，整合生态环境教育资源；多渠道开发美术生态式教材这两方面进行具体的研究与实践。 (一) 研究目标 通过小学美术生态式教育活动，激发学生学习美术知识和生态环境知识的兴趣与探索精神，并使这种兴趣与精神转化成持久的情感与态度；以学生发展为主体，引导学生发现、探究美术与生活、美术与生态环境的联系，形成综合解决问题的能力，培养创新精神；拓展想象空间，综合运用丰富多样的美术媒材、形式、技能表达自己的创意，美化环境与生活；培养学生正确的生态环境伦理道德观、生态环境价值观，培养学生尊重和保护生态环境的态度，从而形成有益于生态环境保护的行为习惯。 (二) 研究对象 由于学校班级较少(二年级一个班只有28人)，以一、二、三、四年级(1)班为研究对象。我校这四个年级有二个班，他们的语数英的成绩相差不大，美术素养差异极小。 (三) 研究控制 在教学目标上，充分考虑如何完成美术教材所规定的目标任务，使学生掌握基本的美术知识和技能，做到绝对不能影响美术教学，在这个基点上，发挥美术学科与生态环境教育的链接点，增加学生基本的生态环境知识和培养生态环境保护的行为。同时还要考虑学生的发展，要依据不同年龄段学生身心特点和知识结构，设计不同的教学目标，教学方法，让学生在轻松、愉快中学习、成长，不能变相的加重学生的负担。 (四) 研究方法 1、理论研究 2、调查研究 3、比较研究 4、实践研究 (五) 主要做法和措施 1、分析教材，整合生态环境教育资源 我们曾详细分析过现在使用的广东版、湖南版和岭南版教材的有关生态环境教育内容的课文：广东版第一册有9篇，占总数45%,第二册有17篇， 占总数85%；湖南版第三册有7篇，占总数50%，第四册有10篇，占总数的64％；岭南版第五至第十二册占总数40％—50％。因此，有必要利用美术教材的特点与生态环境教育相整合，组合成生态环境教育的校本课例，每册重点上3—5课。如广东版第一册的第1、2、10、11课，第二册的第2、5、8、9、12课，湖南版第三册的第4、5、13、14课。我们并多领域渗透生态环境教育，如在学习教材的“造型·表现”领域，湖南版第三册《神鸟变树》一课时，我们通过创造表现神鸟变树的景物，让学生感受神鸟和树的美丽，教育学生捕鸟、毁树可耻，护鸟、护树光荣，爱鸟护树是一种美德。在学习“综合·探索”领域，广东版第二册《我们的动物乐园