小学语文研究性阅读的实践与思考..doc

小学语文研究性阅读的实践与思考 一、课题的提出 我们选择这个课题进行研究是基于以下的原因： （一）为改变语文“高耗低效”提供契机 早在 1978年，吕叔湘就曾指出：“ 10年的时间 2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关,岂非咄咄怪事”。20多年过去了，情况居然没有得到改善。作为语文学科“主角”的阅读教学，在这里是难辞其咎的，阅读教学效率不高的归因很多，但最根本的是学生主动性在阅读中的失落，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学中，由教师统治着课堂，统治着学生。教学中，由教师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上逼迫学生就范。课堂里充满了无聊的情节分析，繁琐的提问应答和僵化的章法讲解，并且盛行不衰，难以摆脱，这种阅读课有悖于素质教育的根本要求，扼杀了学生的创造力、想象力。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。 （二）为中小学语文教学搞好衔接和过渡 小学毕业生升入初中，一部分学生常常出现“高分低能”、学习中离开教师就束手无策的现象。究其原因固然很多，但在小学语文教学中，“教得死”，越俎代庖致使学生过分依赖老师，缺乏独立阅读和独立作文的能力，没有养成良好的学习习惯，是重要原因之一。鉴于小学语文教学存在的以上问题，笔者认为，必须立足于促进学生的发展，在小学高段语文教学中实施研究性阅读，搞好中小学的衔接和过渡，全面提高学生的语文综合素质。 （三） 适应“研究性学习”的需要 研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课， 2002年9月在全国范围内的所有普通高中开设，并逐步在义务教育阶段全面实施。研究性学习在一些地方已经取得一定的成果，但也明显存在着不足，究其原因，其中重要的一点就是学生收集了大量的资料却不懂得去伪存真，很 难在众多的信息中迅速地搜索到有效信息。解决这一难题的办法之一是学会阅读、学会研究性阅读，即将研究性学习方式融入小学语文阅读教学之中，以发挥出双向的潜能。 （四）营造“阅读社会”，适应“知识经济”需求 “阅读社会”这一概念是联合国教科文组织在 1970年第 16届大会上确定的，它与中华传统的“书香社会”一词相吻合，其意是指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。 江泽民1998年12月22日视察北京图书馆时指出：社会的发展，人类的进步，都离不开知识。我们要在全社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。 美国也提出“不让一个孩子落伍”的“阅读无假期”行动计划。 可见阅读已成为全世界追求的目标，但阅读并不是随意拿几本书来看一看就能解决问题的。往往有些人读书是漫无目标的在读物中苦苦挣扎，根本抓不住书中的“信息”；有的人迷失在字里行间无所适应；有的人对白纸黑字一概深信不疑，被书中的观点所左右；有的人读的书很多，自己没有任何收获。之所以出现以上情况，原因之一是没学会读书，没学会有效读书，没学会研究性阅读。 二、小学语文研究性阅读的理论阐释 （一）研究性阅读的界定 研究性阅读是研究性学习在小学语文阅读教学中的实践与运用。 广义上说，是指以专题研究为中心的阅读活动，是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。 狭义是指以一篇课文为中心的阅读活动，凭借语言文字来实现自我发现、自我探研和自我感悟的目 的，以增强学生对阅读课文的自主性、研究性和创造性。 本文要阐述的是狭义的研究性阅读。 （二）研究性阅读的目标 研究性阅读是在阅读教学中让学生对感兴趣的问题进行自主地探究。研究性阅读的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再是追求的唯一或主要目标。其目标主要如下： 1、使学生获得亲身参与科学探究的情感体验。 在传统的阅读教学中，学生只被动接受和再现来自教科书上的理论知识，获得间接经验。而研究性阅读则注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究和进行言语表达、交流的欲望。 2、提高学生发现问题和解决问题的能力。 与传统的阅读学习注重学生对书本知识的机械记忆、浅层理解和简单应用的能力不同，研究性阅读要求学生在开放的环境中自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析与处理信息得出结论，实现问题的