小学语文课堂教学效率的实验研究..doc

小学语文课堂教学效率的实验研究 一、研究背景 时间是教育过程中的一个重要变量，时间也是衡量教学质量的一个重要指标。本研究探讨的是小学语文课堂教学的效率问题，即课堂教学时间投入与学业成效产出的关系。 对教学时间的研究起源于20世纪60－70年代，重要的研究有卡罗尔(Caro11。1963)“学校学习模式”的研究;布卢姆(B1oom，1974) “掌握学习理论”的研究;费希尔(Fisher，1980)“学术学习时间”的研究。大多数的研究是建立在 “尤斯特定律”的理论基础上，即学习时间越多，学业成绩水平越高，时间量与知识量成正比。国内有关学习内容与学习时间关系的研究鲜见。有的研究通常以哲学的时空概念原则为起点，通过演绎的路线，按思辨的方式来推导学校教学时间总量的宏观分配，或根据教材内容以及教学经验主观地确定学习时间的量。以往的研究仅涉及框架性的、原则性的关系，还未深人到特定内容、特定学习水平的微观层次。 本研究拟从学生学习掌握一篇课文具体内容的时间和教学前后效果的对比，了解学生经过教学后对课文理解的增值程度，看看学生在教学前能理解多少，教学后理解增加了多少，以及时间投人与产出的比例。目的是想通过对语文课堂教学效果的微观分析，了解语文课堂教学的效率，探求学习内容与学习时间二者关系的最佳结合点，为课堂教学改革，教材内容的编制，教学方法的革新提供依据。 二、研究方法 1、被试 随机抽取上海市区1所普通小学，3年级4个班，5年级4个班(均为平行班)，学生共421人为被试。 2、材料 三年级实验材料为九年制义务教育课本(5版)语文第5册，第11课 《一个忠告》，全文字数234个，生字数13个。五年级实验材料为九年制义务教育课本(5版)语文第9册，第17课 《八只小猫》，全文字数703个，生字数12个。 被试课文理解测验卷由专业研究人员编制，测验内容包括字、词、句、段、篇的理解，测验题型为选择题，3年级15题，5年级19题。 3、方法与步骤 随机抽取三年级2个班，五年级2个班为实验组，采用单组前测后测设计。 按课时计划提前一个月左右进行前测，让学生自学实验材料5分钟，然后做课文理解测验(时限15分钟，可看材料)。三年级另加做10个生字词的听写(听写前让学生自学生字5分钟)。前测内容对任课教师保密，前测后不对学生作任何解释。 一个月后，当实验材料作为常规课文教学后，用与前测相同的测验卷进行后测。为了控制前测效应，三年级、五年级分别再抽取2个班为对照组，以检验前测对后测的影响。最后对实验组前测与后测成绩进行比较。 三、研究结果 1、三年级课文理解前测后测结果(见表8-1) 对三年级4个班后测结果进行X检验，有显著差异(X，2.12，df=3，P0.05)，差异主要来自三(4)班的测验成绩偏低。 对五年级4个班后测结果进行X2检验，无显著差异(X2=8.23。df=3，P0.05)，表明实验组前测对后测并末产生直接影响。 我们将表8-1、表8-2中实验组前测后测的百分比加起平均后得:三年级课文教学前，学生自学5分钟，能理解课文的63.6%，教学后理解增加6.7%，尚未理解29.7%。五年级课文教学前，学生自学5分钟，能理解课文的72.8%，教学后理解增加8.6%，尚未理解3.3年级听写生字词(10个)前测后测结果(见表8-3) 我们将表8-3中实验组听写前测与后测的人均正确数加起平均后得:三年级课文教学前，学生自学生字5分钟后，即时听写，正确听写数可达5.6个，教学后(经过常规的识字教学及抄写练习)，正确听写数可达7.9个，增长约2.3个。 四、讨论 研究结果证实了学习时间与学业水平呈正相关，但教学时间的投人与学业成效获得的速率则不是按比例增长的。以时间维度考虑，知识量的获取呈先快后慢的态势。即知识获取不是呈直线上升形态，而是呈抛物线上升形态，与遗忘曲线相反。如果说以前我们的教学通过增加学习时间(多做练习、反复强化、补缺补差等)来提高学业成绩还有其合理性和可行性的话，那么现在这条路似乎己走到尽头，因为学生的学习时间己被挖掘得差不多了，每个人的学习时间是有限的，不可能无限制地延长学习时间。在知识激增的今天，如何以尽可能少的学习时间来获取更多的必需知识，如何科学地、卓有成效地学习已成为教学研究的当务之急，从学习内容与学习时间的关系上，从教学时间效率上来研究教学将成为教学改革的一个新的生长点。教学效率是教育改革追求的永恒主题。 研究结果表明:学生的学习起点并非从零开始，学生接触难度相当的新课文(生字率小于3%-5%)，通读自学课文一二遍，对课文的理解大约在70%