义务教育阶段国家数学课程标准简介[精选].ppt

义务教育阶段国家数学课程标准简介 一、基本理念： 1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学 人人都能获得必要的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 义务教育阶段国家数学课程标准简介 2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 义务教育阶段国家数学课程标准简介 3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 义务教育阶段国家数学课程标准简介 4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 义务教育阶段国家数学课程新标准简介 5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 6、现代教育技术的发展对数学教育的价值、目标内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 义务教育阶段国家数学课程新标准简介 二、关于学段 为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段： 第一学段：1—3年级 第二学段：4—6年级 第三学段：7—9年级 义务教育阶段国家数学课程标准简介 三、关于目标 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。. （续） 《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 义务教育阶段国家数学课程标准简介 四、关于学习内容 在各个学段中， 《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。 义务教育阶段国家数学课程新标准简介 l??? 注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发展学生的数感和符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生运用所学知识和技能解决现实问题。 义务教育阶段国家数学课程新标准简介 新课程标准削弱的内容 l进一步控制计算的难度和速度，控制整数四则混合运算的步骤，小学阶段不要求学习小数、分数的四则混合运算，有理数的混合运算不超过三步。 l不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类。 l▲ 教学过程围绕着学生主动探索而展开 营造良好气氛，创设创新环境 1、建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系 2、实行开放式教学，创设宽松、自由、教学相长的学习环境  优化数学课堂教学 — 创建自主、创新、合作的课堂教学 * * l??? 从第一学段起，逐步丰富学生对现实空间的认识，注重引导学生从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，发展学生的空间观念；重视通过观察、操作、推理、交流等活动，发展学生有条理的思考；注重引导学生体会证明的必要性、了解证明的基本过程和基本方法。 l??? 三个学段都安排了统计与概率的内容；强调使学生经历统计的全过程，认识统计的作用；重视引导学生根据数据作出推断和预测，并进行交流；注重学生对可能性的感受和认识。 l??? 加强实践与综合应用。《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”，便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。