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课例点评 （一）理清了新课程背景下的go for it教材的书面表达的教学思路。 1. 应由浅入深地让学生进行专项书面基础知识练习。现在的学生进入初中前在小学阶段学了3-6年英语，但他们来自不同学校，由于小学英语的各种不利因素，多数学生的书面表达基础知识几乎是零。所以，从七年级英语教学的起始阶段就应进行必要的训练，例如：①加标点、更正字母大小写和移行练习，这种练习的目的是更正一些学生在写短文时逗号一点到底、大小写混乱和移行时拆散音节的错误。②易错单词拼写练习，在书面表达试题中学生的拼写错误普遍存在，而且相当严重，不仅是生僻单词，甚至有的学生把father写成fother，把mother写成mather；在教学中应把易错的单词进行归类，或是听写，或是做填词练习，并且每项练习之后都给评分，这样就引起了学生的重视。 2. 应在平时的课堂教学中加强基本功训练。写是书面表达和传递信息的交际能力。中学英语写的要求在某种程度上类似于小学低年级中文写作，必须在语言基本功上做文章。具体可以抓以下几项： 1）训练他们能说流利的英语。尽量利用录音机进行教学，使学生掌握正确的语音语调。 2）进行连词成句练习，句型转换练习。 3）按故事情节重新排列句子练习。 4）模仿课文或句型，进行简单的仿写练习，如学了there be 句型后，要求学生写” My Family ”，“My Classroom”，“My Bedroom”，“My School”等短文。 5）注意由易到难，循序渐进的训练。 句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句成文的有步骤的训练。上课文时，可采取“回答问题——连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后教师用一些关联词连句成篇。在大量形式多样的单句训练中，学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会构写一个语篇来表达连贯的思想。 3. 应在写作教学中进行说写结合训练。说话训练是作文的基础，而现代社会更要求说写并重。因此，在教学中应十分重视培养学生的口头表达能力。首先从句子抓起，指导学生说出完整正确的话，如口头造句，根据课文回答问题。随着知识水平的提高，让学生表达连贯的思想，学会一段话先讲什么，再讲什么，最后讲什么。如复述课文。说话训练一定要和写话训练结合起来。在这两堂课上也证明，话说得清楚、明白的学生，写话时就不难做到语句通顺，条理清楚。 “看图写话”要能培养学生观察、思维和表达的能力，把看、想、说、写结合起来。“看图写话”不能放任自流，把图往黑板上一挂，就让学生写，这样是收不到好的效果的。重要的是提出要求，进行提示。 4. 应重视学生的习作讲评。抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。 （二）更新了教师的教学理念，促进了教师专业的成长。 教师们通过课例研究，进行理论学习、教案构思、相互交流、课例分析、听课评课等多种活动方式，专业发展水平得到了提升，更新了教师的教学理念。实践中教师们形成了对go for it书面表达教学的基本认识，认识到学生是学习的主体，课堂教学是在教师的指导下学生自主学习的过程，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性学习。并创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。 改善了教师的教学行为，促进了专业成长。通过本次课例研究教学实践，老师们由“教”教材到运用教材“教”；由原来的系统讲授知识转变到善于引导不同层次的学生进行自主探究性的学习……，实践中老师们不断地反思自己的教学行为，剔除了“无效”或“负效应”的工作方式，促进自身的完善和提高。 涌现了一批优秀的中青年教师。通过课例研究，全组教师尤其是中青年教师成长迅速，张胡春老师在市属开出写作了写作教学公开课；黄芳老师开出市区教研公开课；郑勇刚老师送教下乡去分校开出示范课，值得庆贺的是冯凤英老师在市属优质课评比中获得第一名，多位教师撰写了论文频频获奖或发表。陈贤林老师所做的课件在评比中获市属二等奖。 五、我们的体会 写作教学不能光靠几堂专题复习课或给学生大量的范文要求学生背来达到目的，更重要的是教师应该重视日常的课堂教学过程，为写作教学作好铺垫工作，如讲解完形填空、阅读理解练习中，遇到一些好的语篇、词句，也可以作为写作的素材进行写作指导，另外，通过课堂教学过程中有目的地训练学生的口头表达能力，采用造句、回答问题、连句成篇等训练，有效地提高学生的写作水平。 六、我们的启示 写作内容涉及面广，教师要进行精心筛