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《课堂教学艺术》的学习体会 学习了李志厚教授的《课堂教学艺术》后，对在新时期如何提高课堂教育的教学艺术有了更深入的了解。李志厚教授从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.对此浅谈一下我对此的理解； 一、课堂导入艺术 课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。而课堂导入的方法多种多样，为此我归纳一下我的方法： 1、“提问”导入法，有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法。 2、“目标展示”导入法，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。 3、“直观教具”导入法，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。 4、“讲故事”导入法，故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。 5、“讲文学史”导入法，许多文学家的感人的事迹，不但能引人入胜，集中学生的注意力，而且还能激发学生向先辈学习的热情，激发学生立志成才。 二、课堂讲授艺术 搞好讲授，不仅依靠教师的知识水平，而且依靠教师的讲授艺术。教师的讲授艺术主要通过语言、板书、仪表、态度、动作等方面表现出来。使学生领会并受到感染。教师的口语表达能力，是指教师在教学活动中，运用口头语言讲清道理和连贯地，有条理地传达教材信息。启发学生积极思维的能力。 教师的教学工作，是传播人类经验和启智益能、育德的综合性实践活动。由教师的教到学生的学，教师的口头语言是媒介——教师要通过口头语言，向学生传授知识，讲清道理，谈心疏导，排疑解惑；学生要通过教师的口头语，理解、接受知识，懂得做人的道理。离开教师的口头语言，固然无法开展教学活动，无法完成教学任务；教师口头语言表达能力不强，也会影响教学任务的完成。虽然，随着现代化教学手段引入课堂教学，，会在一定程度上改变传统的课堂教学中那种单一的师传生受的状况；但是，无论现代化教学手段怎样进步，也不能完全取代教师的面对面讲授，离不开教师的口头语言表达，无论现代化教学技术、手段有多大越性，也代替不了当面施教的教师。因为，教师面对的是各有差异，千变万化的活生生的个体。是一个个繁富的小世界。而教师的富有表情的面对面讲授，有着很强的灵活性和针对性，其答疑解惑的时效性是任何手段都不可代替的。因此，教师要努力加强口语的锻炼，提高口头语言的水平。 三、课堂提问艺术 提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，可以扭转被动的课堂局面。 　　提问的作用具体表现在以下几个方面： 　　1、联系作用　教师的提问首先引导学生接触课文，其次引导学生深入钻研课文。这样，本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。 　　2、推进作用　课堂提问犹如推进器，推动课堂前进。课堂是要解决问题的，解决问题的过程，就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课，教师会提出很多问题，这些问题之间呈现一种关系，即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决，课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。 3、路标作用　教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的，体现教师的教学意图。这个意图好比路标，导引学生思考的方向。没有教师的提问，学生就无所适从；没有教师的提问，课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容，暂不思考哪些问题，教师的提问中有所提示，这就好比路标一样，可以使行人不走冤枉路。 总之，课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。 四、课堂结束艺术 古人作诗行文，讲究“凤头，猪肚，豹尾”上课也一样，不仅要有良好的开端，还要有完美的结尾。完美的结尾能令人回味无穷、流连忘返，达到“剧中情不终”“言尽意未尽”的艺术效果。 1、用简单明了、准确精炼的语言和图表等方法进行归纳概括，展现知识的必要联系。 2、将相近知识比较分析，明确它们之间的联系和区别，以准确、深刻地理解概念和规律。 3、将所学知识延伸，拓宽学生知识面，并用所学知识分析现实生活中的现象，提高学生分析和解决实际问题的能力。 4、设置悬念，留启发性问题，让学生课后思考，产生“言犹尽而意无穷”的感觉，架起新旧知识的桥梁，密切前后知识间的联系。 总之，课堂安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。在语文课