依托学科知识构建实验教学新体系.docVIP

教务处编 总第期 2010年第期 20年月日 ,构建实验教学新体系 姜宝成 黄怡珉 陈浮 谭羽非 谈和平 实践性教学在培养创新型人才方面具有举足轻重的作用,是创新型人才培养的重要环节;实验教学是实践性教学的基础环节,它贯穿于大学教学的各个阶段,因此建立适应人才培养需要的实验教学体系具有重要意义。国内各理工科院校都在进行改革探索。东南大学实验教学体系的构建着力融合学术培养与认识发展,贯通课内教学与课外活动,覆盖校内外的时空资源;北京科技大学加大体制创新改革力度,推进基础实验教学平台建设以及科研成果转化为实验教学内容;浙江大学对实验课程设置以及相关配套措施进行了改革;西北理工大学根据学校办学定位和人才培养计划,构建了以实验室为主体、资源共享的实践创新平台。为适应高素质创新人才培养需要及建设国内一流、世界知名研究型大学的需要,哈工大能源学院凝聚教学力量,坚持可持续发展的建设观,分层次,有目标、有步骤地进行实验教学体系的改革与建设,逐渐形成具有一流研究型大学特色的实验教学体系,学生的综合分析与解决问题能力及创新精神与实践能力有明显提高。 1 建立适应人才培养需要的实验教学管理体系是搞好实验室各项工作的前提 哈工大的教育体系是参照前苏联的大学教育体系建立的,专业划分非常细,以培养工程类专业人才为主,学生毕业后能较快适应所从事的工程设计工作。为适应工程类人才培养要求,建立了校、系、教研室三级实验教学管理体系。这种管理体系中: 实验室依附于教研室,实验室小而全,各种资源不能有效利用,实验室分散管理、重复建设、办学效益不高;实验课附属理论课教学,为知识学习的辅助手段,导致实验教学被忽视,实验在人才培养中的相对独立作用难以体现。 　 随着社会的发展、科技的进步,对人才需求发生了变化,高等工科院校不能单一培养工程类人才。根据国家教改精神,新的大学教育体系应加强基础、拓宽口径、注重能力培养。原有的实验室管理体制已成为实验室发展的障碍,不能适应教育体制改革及创新型人才培养的需要,全面推进实验室管理体制改革是当务之急。我校本科教学实验室分类设立模式如下: （1）大一、大二年级处于基础课学习阶段,教学实验室的设立应以几门相近课联合建立校管基础课实验教学中心。我校成立了物理、化学、力学、电工电子、计算机、机械基础等实验教学中心,在实验教学改革及人才培养方面发生了重大变化,取得了突出成果,已有6个中心被评为国家实验教学示范中心,其余全部被评为省级实验教学示范中心。 （2）大三、大四年级的学生处于专业基础与专业课学习阶段,应依托一级学科知识体系建立院管综合性实验教学中心。我校能源学院、机电学院、材料学院、市政学院、交通学院等成立了实验教学中心。新实验教学管理体制的建立,改变了原体制下实验室小而全、条块分割、各自为政、重复建设的弊端,实现了人员、房屋、仪器设备、经费、实验教学任务的统一管理,增强了实验室功能,扩大了实验室规模效益,为创建实验教学新课程体系提供了先决条件。 （3）高等院校有很多主要从事科学研究、科技创新的科研实验室,实验室中具有最优秀的人力资源、最先进的仪器设备,它们在大学生创新能力的培养方面发挥着不可替代的作用。实验教学中心应与其协调好关系,充分利用其丰富的资源,积极开展提高层次的教学实验内容。 2 构建科学合理的实验教学体系是建立创新型人才培养体系的关键 实验教学体系是教学体系不可或缺的一部分,要适应人才培养的要求,既要注意与理论课密切结合,以促进理论知识学习,同时也要体现出独立设置实验课的理念,遵循实验教学的认知规律开展教学,以保障实施对学生实践能力与创新能力的培养。不同类型的课程,要有与其相适应的实验教学课程体系。大一、大二阶段,学生所学课程基本都是基础课,由于每门课的课时数多,学生数多,因此依托所建立的校管实验中心,将几门相近课程的实验合并到一起统一安排,独立开设实验课。我校基础课实验中心的实验课已全部独立开设,如物理实验中心开设的大学物理实验,力学实验中心理论力学、材料力学开设的力学实验等。 大三、大四阶段,学生所学课程为专业基础与专业课,由于课程数多,且每门课课时数少,学生数少,因此应依托所建立的院管综合实验中心,按照一级学科知识体系,建立既注重能力培养,又兼顾知识学习的专业实验课程体系。 我校能源学院合并了原流体力学与流体机械、热工与空调制冷、热能工程、热力发动机等实验室。经过调整改革、优化整合,创建了由国家工科基础课程力学教学基地实验室(流体力学实验室) 和“双基”合格实验室(流体力学与热工实验室) 为主体的院本科实验教学中心。在依托动力工程及工程热物理一级学科知识范畴下,相对独立地建立了能、动类专业实验教学体系,其与学科知识的关系如图1 所示。 将实验项目划分为基础、综