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初中物理教学存在的主要问题及应对策略 作者 王辉生 初中物理新课程教学已实施五年之久,在实际教学调研中,我们发现存在诸多问题,主要表现为“三个虚假、三个不会”。下面简要分析这些问题的形成原因和应对策略。 　　1 三个虚假 　 1.1 虚假探究 　　在一些物理探究教学的课堂上,呈现的只是科学探究的形式,缺乏实质性科学探究活动。有的老师由于不适应或出于不放心的心理,往往把本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动,他们预先规定好每一步的探究过程,学生在活动中只能充当配角。如在“探究影响浮力大小的因素”教学活动中,有的教师上课之前就把所需的实验器材准备好,再由学生根据已有的器材来设计实验,最后在教师的指导下完成预定的实验。这种探究对学生的探究能力无疑是一种束缚,学生在探究中应有的自主性被教师过多的主导性所取代,从而使探究流于形式,成为虚假的探究。 　　什么样的问题需要组织学生进行探究学习?从理论层面看,如果某个内容,具备开展探究活动必须的外部条件,又符合初中学生的认知水平,那么这个内容就应该组织学生进行探究学习。从实践层面看,教材中要求实验探究的问题,必须通过实验探究的方法组织教学。因为这些内容学生具备探究学习的认知基础,学校具有探究教学的实验资源。从内容特点看,这类问题探究的空间往往比较大,学生也有路可循。 　　如何开展扎扎实实的探究教学活动?探究学习的过程是一个创造的过程,而创造力的核心是创造性思维。这种思维程序过程,包括发现问题、提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证、评估等科学探究的要素。教师在进行探究教学时,必须精心创设探究教学的情境。如需要学生“猜想假设”时,就必须创设引发学生猜想的情境。 　　例如,教师在课堂上演示了电磁感应实验后,小杨同学有了新的想法:如果线圈不动,磁体相对于线圈运动是否也会产生感应电流?于是他找来线圈、条形磁铁、灵敏电流计和一些导线开始探究。当他把条形磁铁插入线圈的瞬间,电流表指针发生了偏转(如图1所示),实验成功了!小杨又想:在这个实验中,感应电流的大小与哪些因素有关呢?请你针对小杨的问题提出一个猜想,并设计实验验证你的猜想。 　　(1)猜想:__________ 　　(2)实验设计:____________ 　　情景中影响感应电流大小的因素对学生而言是陌生的。但要提出合理的猜想,学生可以从图中检索有用信息:图中可能改变的因素有磁体运动的速度、磁体磁性的强弱、线圈匝数的多少等,即这些因素可能影响感应电流的大小。也可能由图联想到通电螺线管的磁场强弱与线圈匝数、电流大小的关系,然后通过逆向思维猜想。 　　1.2 虚假合作 　　小组合作学习,已成为初中物理课上最常见的活动形式,其目的是为了强化学生的协作意识,促进其共同进步,然而部分老师往往违背这一根本目的。有的老师心目中的小组合作学习,就是用成绩好的学生管理成绩差的学生,成绩好的学生才有话语权、操作权,小组成员中“社会闲荡”情形普遍存在。另外,也有的老师在不该合作的地方进行合作,比如,对一些浅显内容也组织小组讨论。 　　什么样的内容需要小组合作学习?①对于个人难以完成,只有靠大家的通力合作才能解决的问题,适宜小组合作学习。比如,观察液体沸腾的实验,只有采用小组合作才能顺利地进行。再如,探究影响浮力大小的因素,针对众多可能影响浮力大小的因素,没有必要也不可能让每个合作小组,对其逐一进行实验论证。可以让每个小组对其中的一个猜想进行实验论证,然后大组交流,让全体同学了解各种猜想的论证方案和结果。②对于答案开放的试题,可采用小组合作学习。学生通过交流,得到较为全面的解答,同时也能提高学生的学习热情。③对于易产生意见分歧,大家感到困惑的问题,采用小组合作学习,问题将越辩越明。 　　对合作小组的构成也大有考究,教师应根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等因素将学生分成若干小组,切不可将学习成绩作为唯一标准,每组三四名学生为宜。教学实践中,教师应综合自身素质、学生特点、教学内容、教学目标等因素,选用适当类型的学习小组,组织教学。在教授新知识时,按学习能力将学生平均分成若干学习小组,依据课标要求,夯实基础;在知识综合运用时,按学习能力组成不同层次的学习小组,分层教学,达到拔尖与普及并进的教学效益。在学生个体差异不明显时,可以随机编组或相邻几桌成组。 　　1.3 虚假活跃 　　有的课堂,表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,没有关注学生是主动参与还是被动参与,是实质参与还是形式参与。例如,在探究欧姆定律时,有些老师一味地去设计问题询问学生,如何选择实验器材,如何设计电路,如何连接电路,把更多时间用于师生的问答之中,偏