《中学生心理变化发展的研究》 课题成果公报[精选].doc

《中学生心理变化发展的研究》 课题成果公报 学科分类:中学（so） 课题研究学生: 课题单位：主要研究人员： 一、课题研究的指导思想、理论基础与研究方案 （1）课题研究的指导思想 坚持马克思主义的人的全面发展的观点，坚持邓小平的三个面向的教育观点，坚持毛泽东和江泽民等党和国家领导人的素质教育观点，自觉运用辩证唯物主义的立场、观点、方法，观察、分析、总结教育改革与发展和教育科学发展的历史和现实，从而获得新认识，更有力地回答素质教育中如何实现人的全面发展的重大问题。 自觉地深入教改实践、从自身的创造性实践和广大实际工作者的创造性实践中汲取营养，在创造性实践中实现理论的进步，在满足教育决策和教改实践的理论需求中实现本课题的价值。 在对待民族传统科学文化和外域科学文化方面，立足当代又继承发扬民族优秀科学文化传统，充分吸收世界科学文化优秀成果，在批判继承、吸收借鉴的基础上，实现发展创新的目的。 站在当代学术发展的前沿，在新兴边缘交叉学科研究和跨学科的综合研究上，取得新的突破，推动教育科研朝着人体科学（融现代心理学和教育学理念、神经内分泌生理学、遗传、进化等理论和教育教学实践为一体）的方向发展。正确处理好为决策为实践服务和基础理论研究的关系，体现新思路、新视角、新内容、新方法的研究，使教育科研更具科学性、预见性、指导性和时代性。 （2）课题研究的理论基础 生理学理论（主要是神经内分泌生理学）、心理学理论、教育学理论、遗传理论、进化理论、教育教学实践和生活实践经验。 二、课题研究的主要内容、研究方法和研究报告 （1）课题研究的主要内容 心理稳态能力的概念和外在表现：心理稳态的维持机制：个体心理稳态能力的差异性：青少年心理稳态能力的可变性：心理稳态能力与人的全面发展（或者说智能的全面发展）的关系：中国人智能发展的状况和原因：实现青少年智能全面发展的对策 （2）课题研究的研究方法 本课题没有采用科学研究上常用的量的研究方法和分解研究方法，而是主要采用质的研究方法和整体研究方法。狭义的质的研究方法是以指研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对现象进行整体性研究，使用演绎和归纳法分析现象、资料而形成理论，通过与研究对象互动对其行为和行为意义获得解释性理解的一种活动。广义质的研究方法是相对量的研究方法而言的所有研究方法。整体方法是利用整体性原理研究和解决问题，按照客观事物本身的系统性，把研究对象看作是多因素、多变量的有机整体(系统)，始终从整体(系统)与部分(要素)、部分与部分、整体与环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，综合地、精确地考察研究对象，以达到最佳地处理所研究的问题。 3、课题研究取得的主要研究报告（主要结论、有何新的论点、较前有哪些突破性进展等） 本研究把人们十分熟悉的觉醒功能态下人的最佳激活水平的相对稳定状态的现象定义为心理稳态，把个体在觉醒功能态下保持最佳激活水平相对稳定状态的能力定义为心理稳态能力，继承了从内环境→内环境的相对稳定→稳态→稳态的负反馈机制（怎样达到预定的目的）→“目的性”起源→稳态概念的扩展过程中的研究方法和思想（所有的生命活动，尽管多种多样，只有一个目标，就是维持个体的稳态），系统地研究了人的各种素质的生理基础（特别是气质、性格、情商和一般能力的生理基础）及其发展规律。以心理稳态的维持机制沟通了心理和生理的联系，以人的核心素质——心理稳态能力沟通了人的各种素质的相互联系和相互影响。辩证地阐述了心理稳态能力与青少年的负担、性格、气质、多元智能、兴趣、情商、身心健康、创新活动、潜能开发、可持续发展等的关系。科学地说明了个体心理稳态能力差异性的外在表现和生理心理基础，青少年心理稳态能力发展的生理心理基础和发展的规律，青少年心理稳态能力与智能全面发展的关系，实现青少年智能全面发展的对策。 本研究吸收了自然科学的成果，从生理学、遗传学、心理学和生物进化等角度研究了青少年心理稳态能力与智能全面发展的关系，站在当代学术发展的前沿，体现了新思路、新视角、新内容、新方法，从而使得教育科学的基础理论研究朝着科学的方向大大地推进了一步,更具时代性和适度超前性。 本研究以心理稳态的维持机制沟通了心理和生理的联系，以心理稳态能力为核心沟通了人的各种素质的相互联系和相互影响，从而使得教育科学的基础理论有了既有优势又能统一的思想，更具理论性和系统性。 本研究凝聚了一线教师长期的实践经验，能为实践提供行之有效的方略，使得教育科学的基础理论更具实用性。 本研究通过科学分析，得出心理稳态能力的正常和提高是智能全面发展的前提和基础的结论。学生现有的心理稳态能力越强，学生的行为越有利于心理稳态能力的提高，就越能使自己的潜能得到最