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“六大解放”激发区域活动内在力 　　区域活动是一种开放自由自主的活动幼儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容活动方式和活动伙伴并能按自己的学习方式速度习惯去操作实践活动中轻松愉快没有心理压力并能体验到战胜环境的成功感幼儿园区域活动就是一个幼儿可以动手动脑充分体现『六大解放思想』这一教育精髓的平台目前活动区已渐渐成为一股热潮在引领幼儿获得宽松环境自主操作大胆提问积极探究的同时也在要求我们教师运用陶行知六大解放思想让幼儿在区域活动中解放头脑双手眼睛嘴巴时间和空间让孩子成为真正意义上的学习的主人 　　摘 要：著名教育家陶行知认为，人类的活动靠双手进行，要给孩子几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。幼儿园区域活动，就是一个幼儿可以动手、动脑，充分体现“六大解放”这一教育精髓的平台。本文将陶行知先生“解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间”的教育思想与区域活动相结合，使得幼儿在区域活动中能想、能干、能看、能说、自主、开放。 　　关键字：六大解放 区域活动 　　一 解放头脑――能想 　　陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”我们老师知道区域活动材料需要经常更换来保证幼儿活动兴趣，强调材料投放必须具有目的性与层次性来保证活动质量，这些思考都是值得铭记在心的。但是往往也出现了部分老师扭曲了这些理念，精心制作的活动材料，仅存在一种玩法或局限于一个领域，从而也使得孩子的活动探索单一、机械重复，限制了幼儿主动性、创造力的发挥。幼儿需要的区域活动应该是在老师所提供的材料上能满足不同发展水平幼儿的需要，能按照提示由浅入深形成属于幼儿的探究成果，能寻找问题并获得解决问题的方法，能解放头脑，形成冲击，真正做到能想、能思考。例如我们将扑克牌投入区角活动中，和幼儿一起商量玩法，最终幼儿决定从中抽取一张作为“目标”，每人共出一张牌，利用加减法算到“目标”，第一时间有结果且正确的幼儿可以赢下所出的牌，手中牌数最多的幼儿获胜。幼儿可以自由组合，根据自身情况确定游戏规则，比大小、算算术，同时添加沙漏等辅助材料营造游戏紧张性。简单的扑克牌这一非结构材料，虽然不设目标，但却能带来无限多种可能性的活动方式和活动结果。 　　二 解放双手――能干 　　人类的活动靠双手进行，幼儿动手能力的培养是十分重要的。陶行知先生指出“不许学生动手会摧残创造力”。培养幼儿的动手能力，不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。我们以活动为先，旨在通过区域活动通过动手实现动脑，通过动脑达到能力提升。例如，在幼儿园中，老师们对语言区创设总是不知所措，语言区除了安静阅读，也需要为幼儿提供表达表现的机会：幼儿选定故事主题，自发进行分工、彩排、道具制作等，甚至改编故事部分情节或续编故事，通过这样的语言区活动，孩子不仅仅发展了阅读的能力，更收获了动手能力、协调能力、想象能力，以及充分的表达表现。 　　三 解放眼睛――能看 　　达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”。由此可见，观察力是至关重要的。作为教师，我们应该去解放幼儿的眼睛，帮助孩子把“眼睛”擦得更亮。孩子不仅需要观察图画书，更要学会观察生活中的方方面面，习得读图的能力。例如在美工区提供制作步骤，供幼儿讨论、尝试;在科学区提供操作记录表，让幼儿读表与记录;在生活区中画标记图，将生活中的发现用图画或简单的图标进行记录，用于生活，回归生活;在阅读区提供“线索图”，供幼儿将故事中的秘密找出并记录;在数学区提供“程序卡”，引导幼儿自己找出规律，并用规律进行再创造…… 　　四 解放嘴巴――能说 　　区域活动能为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中通过语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。很多时候，我们老师力求区域活动的安静，发现孩子间有小小的争论便如超人一样迅速出现，将部分游戏通过材料投放转为书写活动，如看图进行10以内的加减……这些都限制了孩子说的机会。区域活动中，孩子需要相互交流，进行协商、计划、设计，需要教师给予启发、调动、激励，进而促使幼儿说出在其他场所中难以说出的生动语言，表达清楚自己的想法，提高幼儿的语言表达能力。例如美工区活动中，让幼儿对自己的作品进行讲述，请同伴与老师对自己的作品做出评价;开设一些有关说的游戏，如幼儿与同伴一起自编应用题，“你来问我来答”;设置“我有不同想法”板块，引发幼儿表达的愿望，同时，鼓励幼儿大胆表达。 　　五 解放时间――自主 　　幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生