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大班美术幼儿审美能力培养初探 　　摘 要：幼儿园的美术活动是培养幼儿审美能力的组成部分之一，应以幼儿的生活经验为基础，通过美术的各种表现形式对幼儿进行陶治和熏陶，引起幼儿愉快的体验，获得美的享受，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使其在活动中逐渐建立起审美心理结构，提高审美能力和谐完美的发展。 　　关键词：大班幼儿 美术活动 审美能力 　　幼儿审美能力的培养，是进行艺术欣赏和艺术创作活动的必要条件，是积累丰富的内在情感的重要手段。我园在《纲要》艺术领域的基本精神指导下更深切地认识到，艺术教育的本质是审美的教育，而美术教育对幼儿审美能力的提高起着实质性的推动作用。于是为了培养和提高幼儿的审美能力，我们进行了一些尝试。 　　一、营造宽松和谐的氛围，激发幼儿的想象力和创造力 　　著名儿童心理学家阿瑞认为：人在最宽松的状态下其创造力最强。因而在教育过程中，教师要保护幼儿探索的积极性，减少环境对幼儿的不利影响，为幼儿创设鼓励、支持的学习环境。在活动中，自由、轻松、风趣的氛围，能消除紧张，使幼儿思维活跃，是减轻幼儿创作心里负担的润滑剂。如绘画《表情》活动中，我先让幼儿观看生活中哭的、笑的、生气的、鬼脸的照片，然后让小朋友再比较，更喜欢哪一幅表情？接着我又问除了笑嘻嘻还有什么可以表现笑呢？小朋友争先恐后地回答：笑哈哈、笑呵呵、笑眯眯。然后老师请幼儿做出滑稽幽默的动作和表情，如：惊讶、生气、笑、扮鬼脸等，这样整个活动十分生动、有趣，而且培养了幼儿的想象力、辨别力，使幼儿的思想活跃起来，此时问一下幼儿，想不想把你们最想画的表情“画下来”，幼儿的内心已产生了强烈的创造冲动，在创作中思维变得流畅、灵活、有童趣，完成的作品充满创意。 　　二、挖掘审美活动的审美源泉，让幼儿大胆求异，敢于创新 　　为了让孩子们积累丰富的表象，充分发挥其创造力，带孩子们去郊游，戏水;去果园，拾落叶;去效外，看树林;观察人物动态，欣赏银色世界独特魅力，通过对大自然景观欣赏以及幼儿自身活动体验，幼儿积累了丰富感性经验。 　　1.走进大自然。陈鹤琴先生认为“大自然，大社会是我们的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接经验”。让大自然启发孩子的想象力。于是，画画的时候我们已不局限于让孩子们通过电教设备观看图片和视频，而是让孩子带上画架走出教室，走进大自然，看看美丽的花朵，摸摸大树，观察小动物，观察周围环境，家乡的萍水河、乡村、大森林，幼儿的兴趣一下子被激活了，想象也就随之迸发，幼儿按自己的想象创造出一幅一幅生动、有趣的作品，如小朋友作品《紫藤花下》、《我眼中的盛泽》都是幼儿生活经验的再现。 　　2.与大师面对面。大班幼儿由于其年龄特点决定其思维发展特点，他们开始由具体形象思维逐步过渡到初步的抽象思维。欣赏、观摩大师的作品可以让孩子从小就接触经典，和大师面对面，感受大师们的构图、线条以及作画方式，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。 　　三、欣赏+创作，启发孩子的想象源泉和创造性思维 　　新《纲要》在艺术类指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感，理解和尊重每个幼儿的想法和创造。肯定和接纳他们的审美感受和表现方式，分享他们的创造快乐。”在课题研究过程中，我园初步形成美术教学活动的方式――欣赏+创作。通过欣赏活动，挖掘作品中所潜在的美感价值，同时学习作品中新颖独特、别具匠心的艺术表现手法，把欣赏活动与绘画创作有机结合，能进一步促进幼儿画画水平的提高。如果只是单一地欣赏某一幅画，却不给幼儿创作的机会，那就不能达到更好的活动效果。在欣赏的过程中，当幼儿感受到美和具有审美乐趣时，他们就会有一种绘画创作的热情，这种激情是难能可贵的，它是创造的源泉。幼儿从大师的作品中获得的启迪拓展了幼儿的表现空间，对绘画创作有潜移默化的作用。让孩子站在大师的肩膀上进行创作，可以使他们在想象的空间里更自由自在地驰骋。经过一段时间，这种潜在的影响就会表现为创作水平质的飞跃。 　　四、注重自我评价，产生审美愉悦，激发幼儿审美情绪 　　在美术欣赏活动中，积极、科学的自我评价，不仅可以帮助幼儿体验成功，树立自信，产生审美愉悦，而且可以促进和提高幼儿学习的积极性。尤其到了大班，我们应该让幼儿共同参与评价，通过自我评价和评价他人了解幼儿的美术语言，读懂幼儿的每幅作品。因此，教师不妨经常给幼儿提供交流展示的机会，适时地邀请个别幼儿向大家介绍自己的构思和创意，理解并尊重每个幼儿的艺术创造能力。 　　幼儿的美术作品反映的是他们自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有幼儿自己才最了解他的作品，故评价活动应以幼儿自身为主体。有了教师的赏识在前，幼儿会更有“底气”，让他讲一讲画中的内容和故事。从而逐渐乐意在集体中展示自己、评价自己，对自己的作品及其