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浅析中职教育的“三难”问题 　　【摘 要】随着中等职业教育的改革，为了进一步提高中职教育质量，文章根据国家现行中职教育的改革方向、培养目标和课程体系等方面，结合实际教学培养过程中出现的问题与不足，经过分析与研究，提出改革的意见和方法，以促进中等职业教育的持续发展。 　　【关键词】中职教育 “三难”问题 对策 　　随着我国教育事业的不断发展，中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，在我国经济社会持续发展的良好形势下，其发展和改革步伐也在不断加快。自“十七大”以来，随着职业教育改革的不断深化，中职教育各要素（学生、教师、学校、社会等）彼此磨合探索，一些实际问题也逐渐被暴露出来，现实中最主要的还是中职教育面临的“三难”问题。所谓“三难”，即学生“学难”、教师“教难”、企业“用难”。下面针对“三难”问题作一些肤浅的探析。 　　一、产生“三难”问题的原因分析 　　（一）学生“学难” 　　1.基础差，自律性差 　　进入中职的学生，大多是经过普高扩招后层层筛选，剩下的一批初中毕业学生。这些学生基础知识相对较差，学习自主性更差，而且在初中阶段学业上大部分属于被学校和老师放弃的学生，在课堂上，注意力只能集中几秒钟到几分钟，随后就低头玩手机、睡觉和嬉戏打闹，甚至逃课的现象大量存在。 　　2.缺乏关爱，对未来迷茫 　　中职学生年龄大致分布在15―18岁之间，处于青春期，特别是西部地区，大多数属于留守儿童，成长过程中缺乏父母关爱，没有家庭约束;自尊心较强，又缺乏自信，希望得到别人的认可，又往往伴随自卑感和焦虑;心理调节能力相对较差，行为受情绪影响较大。 　　在这个年龄阶段，学生对未来充满了不确定性，很多中职学生在选择学校和未来的时候，父母并没有给出好的引导，因此出现两类学生：一类是父母没有征求孩子意见，直接就送到父母选择的学校，学生进校反感情绪严重;另一类是父母完全不管，任由孩子或教师选择，就形成了“一人选择十人成组”的跟风现象，学生进到中职学校，周围已是熟悉的人群，玩心更重。 　　3.教学模式死板，课程设置不合理 　　虽然我国现行中职教育课改在不断探索推进，但总体上还是学科型模式，课程设置仍未摆脱三段式――基础课、专业技术基础课、专业课，其中基础课所占比重仍然偏大。大多数学生和家长选择中职的想法都是想学一份技术，脱离初中的理论课程，提升动手能力，进入社会有一技之长。可实际上过多的理论课，让学生学习动力下降，逐渐产生厌学情绪。 　　（二）教师“教难” 　　1.学校转型过快 　　2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，推进我国走新型工业化道路，解决“三农”问题，促进就业再就业，必须大力发展职业教育。这一信号的发出，促使很多中职学校开始转型，但是受传统办学模式和思维的影响，大多数学校并没有探索出符合自身办学的理念和目标，只是简单粗暴地复制“校企合作、产学结合”的模式，大量开设企业需求人才的专业。在此模式下，学校管理、教学管理、学生管理、专业建设、实验实训都处于探索阶段，导致我国中职教育人才培养质量远不能适应社会经济的发展要求。 　　2.师资队伍建设跟不上 　　为适应社会需求，大多数中职学校是在原有开设专业基础上进行简单转型，过分强调专业调整和课程改革，忽视教师队伍建设，不可避免地出现教师队伍专业结构与学校开设专业结构不匹配的情况，教师跨学科、跨专业上课、理论课教师上实践课等问题成为普遍现象。 　　3.教师观念转变慢 　　我国中职教学依然沿袭了传统教学的特点，即三个中心：教师中心、课堂中心、课本中心。大多数教师没有跟随课改的脚步改变自身的教学观念、教学方法，依然是以课堂讲授为主，实践教学仍然处于为理论教学服务的从属地位，以演示实验为主;实训实习不是真实岗位上的动手能力锻炼，而是把理论课堂的讲授变成课外的观察或模仿;实习实训设施和场所与理论教学脱节，与真实的技能培养始终隔离。 　　（三）企业“用难” 　　1.专业定位与职业定位的差异 　　职业教育，顾名思义，就是要在教育中贯彻职业性原则。但纵观中职学校的人才培养方案，就会发现培养目标都是立足在专业上，太片面太笼统，即定位模糊或缺乏职业性。中职学校作为我国职业教育的主要实施机构，其根本任务就是培养蓝领人才。不难发现，这些蓝领人才的培养目标及其实现目标的专业定位和职业定位存在较大差异。 　　2.动手能力缺失 　　随着改革的推进和市场需求的变化，中职学校虽然对动手能力的培养越来越重视，学校的课程中不仅有理论课、实践课，还有进入企业实习的机会，但仍有很多企业发现此类中职毕业生所学技能比较生疏。虽加强了动手能力培养，在企业实习阶段，各专业的学生只是对专业内容进行笼统实习，而没有对某一具体工种深入实践，就造成了企业想要用人时却必须重新培养