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语文课程与教学论1．简述语文课程与教学论的发展阶段。 （一）孕育于教育学时期（1902—1918侧重于研究语文教学的具体方法和技术 （二）“国文教授法”时期（1918—1924）成为独立的学科，重点是教师的教 （三“国文教学法”和“国语教学法”时期（1924—1939）把研究的对象由单独研究教师的教拓展为同时研究学生自己学 （四）语文教材教法时期”（1939—1978）突出了语文教材研究，逐步重视课程研究，使语文学科自身充实发展。 （五“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978—1989）研究的“法”是指原理、法则；上升到教学理论的高度。 （六“语文教育学”时期（1989—1997）研究的内容转变为具有系统理论和完整结构的“学” （七）“语文课程与课程论”时期（1997年至今课程与教学统一的理论，强调语文教学的实践过程——语文学科的课程与教学是语文课程与教学论研究本质的回归；强调语文教学的实践过程而非终极目标。 ．结合你看过的录象或课本上所了解的谈谈现代语文教师应具备哪些基本素质？ 具有现代教育理念 崇高的职业道德：热爱教育事业、热爱学生、业务上精益求精。 语文教师形象的审美自塑：道德美、学识美与仪表美的和谐统一。 道德欣赏、哲理欣赏和仪表欣赏。 具有雄厚扎实的知识基础。 A 中文专业知识 B一般文化知识 C 教育科学知识 语文教师的专业能力 A 运用教学语言的能力。 应变能力：随时根据新情况采取相应措施，做到左右逢源 发现自己有所失误时，要沉着冷静，采取果断措施加以补救。 发现学生有妨碍教学的行为时要因势利导 要用眼神、手势、动作等非语言行动控制课堂气氛。 要善于观察学生的心理活动，掌握其动向，采取相应措施。 C 具有运用现代化教学手段的能力。 具有较强的科研能力。 A 做科研型教师的需要 B 教师自身素质提高的需要 C 增添人生乐趣的需要 语文课程的性质1．“语文”的由来及含义？ 2．语文课程的性质和基本特点是什么？ 语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 3．如何理解语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程?语文课程的综合性： 语文课程的综合性体现在目标、内容、方法、课程资源等。 “语文课程的外延和生活的外延相等。” 语文课程的实践性： 着重培养学生的语文实践应用能力。培养语文能力的途径是语文实践应用。 4．有人认为语文课程的人文性就是文学性，语文课多学点文学作品，多讲些情感、态度、价值观的东西，便是加强人文性了。你认为这种看法对吗？为什么？ 讨论语文课程中的工具性和人文性问题，必须研究从事这方面教育的目的，要研究教育的内容及其范围、 所要达到的目标、要通过什么样的手段和途径来实现有关的目标。工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们素来重视“学以致用”，实际上就是 重视工具性教育。不过，人们谈论的“学以致用”的“用”通常是指眼前看得见的实际运用，所以往往顾不到 眼前无用、日后大有用处的事物。语文课程的工具性表现是，使学生能运用语言文字这_工具，顺利投入听说读 写的活动。语文教育使学生获得运用语言文字的实际能力，体现了它的工具价值。在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。 人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化“影响”“化育”学生，并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，鼓励和帮助学生发展个性和能动性。语文课程的人文性表现是，使学生自觉接受中华民族以 及全人类优秀文化“影响”“化育”，增强文化意识和规范意识，提高思想文化品位，遵循社会文明的准则和 语言文字运用的规范，包括书写和表达的规范；也要允许甚至鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择，对语言的运用有自己的感受和体验，提倡个性化的阅读、书写和表达。语文教育对于学生，一方面要求文明化、社会化和规范化，另一方面又要促进学生情感、态度、趣味、个性、潜能和创新精神的健康发展。在语文课程的实施中，工具性和人文性体现在什么地方?是不是让学生围绕一百多个知识点进行反复操练就 算是讲究工具性了?是不是像有的语文课那样，大讲思想道德修养、人生态度之类，就算是突出“人文性”了? 或者语文课上，半节课讲情感态度价值观，半节课讲交流沟通技巧，就算工具性与人文性统一了?我们说，语文 课程的工具性应该体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上，体现在联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。语文课程的人文性，体现在学习材料和表达交流话题的选择上，要选 择最“有营养”(文质兼美)的作品和最值得学生“咀嚼”的话题，组织教学；人文性也体现在学习目标的把握 上，要使学生在学习语文材料或运用语