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演绎精彩英语课堂策略探析 　　摘要： 本文试就英语课堂教学中互动交流不够活泼、教学情境呆板、过程不够开放自然等问题剖析，阐述运用多元化教学策略对活跃课堂教学过程所起到的促进作用。发挥学生学习主动性和积极性，引导在彼此互动交流和探索认知过程中激活学习内驱动力，利于提高课堂教学有效性。引导学生运用主动探究思维主动学习感知，符合课程生本主义教学理念，提高课堂教学情趣性和生活化。 　　关键词：初中英语；探究；互动；情境 　　富兰克林曾说过：Tell me and I will forget； Show me and I will remember； Involve me and I will learn.（我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。）课堂作为教学的主阵地，理应是学生议论纷纷和笑声不断的乐园，让学生在属于他们自己的舞台上积极主动展现自己的才艺，表演精彩的节目。受教学设备、场地、课时任务等多方面因素影响，学生仍在接受应试技能教学过程中，被动接受教师灌输知识，疲于应付考试。走出传统教学模式压力，让学生成为课堂教学主人，使他们在课堂中积极探索和自由交流，更能够增强他们英语学习的新鲜感和好奇力，帮助他们在课堂教学中发现更多精彩。 　　一、问题提出 　　富兰克林的话对英语教学应该很有启发性，充分体现了学生本位性和课堂教学的实景性。当前英语课堂教学多少存在一定的形式主义：互动交流多在教师的指令下学生表达沟通，且合作的时间非常短；创设的课堂教学情境不够丰富开阔；师生之间的互动缺少主动性，教师的评价仍以结果为主。 　　二、精彩英语课堂建构依据 　　建构精彩课堂应该以学生学习发展需要为前提，围绕语言交际性，突出任务合作，引导学生在民主、和谐、平等的教学关系中自由主动探究。将课堂还给学生，让他们在自我体验和互动交流中感受英语、学习和使用英语应是英语课程教学的初衷。 　　三、精彩课堂建构策略 　　（一）创设生活化情境，引导学生踊跃参与 　　精彩的课堂应该是学生自由表演的舞台。现行的英语教材体现了生活性和开放的教学理念，多从学生现实生活中挖掘学习探究的元素，引导学生主动融入课堂，展现他们鲜明的个性。 　　围绕教材资源的活化，多为学生创设与教材资源相似的情境，能在激活他们学习好奇心和新鲜感的基础上，帮助他们主动审视和运用课程知识。在创设过程中，一方面，拓宽课程学习背景，让学生在熟悉的环境氛围中主动了解学习内容，明确学习方向；另一方面，多鼓励学生发挥主观能动性，创设相似的语言情境，让他们感受主人翁的学习环境氛围，不断增强学习信心。 　　生活化的情境，能使得学生走出枯燥无味的课堂，让他们在轻松的氛围中学习和使用英语。例如，在译林版《牛津初中英语》（以下均以该教材为例）8B Unit 4 的Reading教学中，不妨建议学生根据自我预习情况，按照文本提示自带道具，围绕“ The character about Lilliput”创设相关情境，引导学生就“What do you do in the strange world？ ”进行自由表达，以此来深化理解，让学生在生活化的情境中主动强化认知表达。 　　（二）巧用媒体化资源，活化课堂教学过程 　　媒体资源的运用能使得课堂更加丰富多彩。特别在情景再现和反复操练过程中，能集中学生学习注意力，让他们在情景化的导入过程中不断调整思维策略，增强认知感悟。 　　媒体资源的有效运用彰显了科技对英语课堂教学的促进作用。在运用过程中，一方面，根据课程学习内容要求，精心设计相关的课件，帮助学生在眼观耳听的直接接受过程中感受课程的魅力；另一方面，多从学生感兴趣的学习资源中寻找相关素材，最大限度挖掘他们的内在潜能动力，帮助他们深入理解感知。媒体资源活化能使得学生走出课本束缚，在音、形、动的过程中充分调动多种语言学习感官，激活思维灵感。 　　多媒体运用能有效调动学生的认知思维情感。例如，在8B Unit7 的Reading 教学中，不妨运用多媒体向学生展示ORBIS doctors 可爱的动漫形象，并展现ORBIS doctors治病救人的场景，让学生就“What do you want to say to ORBIS doctors？”来和医生进行对话，以此来帮助他们在整体感知的基础上更好地学习和运用英语。 　　（三）借助任务式探究，转化认知感悟体验 　　任务探究能使得学生的理解感知过程更加深入，帮助他们在自由讨论的过程中发现学习的乐趣，品尝成功的喜悦。任务探究运用能使得学生将感悟体验主动融入交际中，更好地丰富思维情感。 　　在教学设计中，围绕学生的学习认知难点和重点，突出任务式合作交流，能给他们更为自由的学习空间和时间。在任务运用过程中，一方面，创设具有多元化和层次性的学习任