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突破传统 践行反思 　　 摘 要：反思性教学是当今世界教育领域的热门话题，并对我国的教育事业产生越来越大的影响。但受传统经验性教学的影响，反思性教学在具体实践中也出现了一些问题。本文阐述了反思性教学兴起的原因，讨论了反思性教学与传统经验性教学的区别，并对反思性教学进行了反思，从而为反思性教学的实际开展提供一定的借鉴。 　　 关键词：反思性教学;经验性教学;反思 　　1983年美国学者斯冈发表了《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》，第一次正式提出“反思性教学”的概念，此后这一概念便在西方教育改革中反复出现，近乎占据主导的地位。无论是作为一种思潮，还是作为一种运动，反思性教学都势不可挡，其发展速度之快，流行范围之广，都是十分惊人的。早在20世纪80年代中期，很多学者还在怀疑反思性教学是否拥有长久生命力并能被广大教师普遍接受，但一进入到90年代，已没有教育者声称自己不关心反思教学了。 　　当前，反思性教学研究是教育研究领域的一个热点。通过对知网的搜索，从2005年到2010年的五年时间里，就有603篇主题是关于反思性教学的文章和论文，其中反思性教学的内涵、分类、途径、实践等是众多研究者探讨的主要方面。本文将从反思性教学兴起的原因开始，区分反思性教学与传统经验性教学，以期为反思性教学的实践操作提供一定的借鉴。 　　一、反思性教学兴起的原因 　　反思性教学提出至今不过二十多年，但它为何能在世界范围迅速传播并影响教育界？这个问题可以从以下几个方面寻求解答。 　　1.认知心理学研究的深化和发展，为反思性教学的兴起奠定了良好的心理学基础。从行为主义和认知主义并存之日起，它们之间的较量就此起彼伏。发展到20世纪七八十年代，取得丰硕成果的认知心理学逐渐战胜行为主义心理学，占据了主导地位。认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为的方式，通过描述复杂的行为活动表象来解释深层的心理现象，更为关注思想和行为间的复杂关系。因此，当把认知心理学运用到教学研究时，相比教师的外显行为，他们的内部思维更受关注。由此，人们开始更多地关注教学工作的性质、教师是如何考虑教学以及教师思维的特点等问题。 　　2.反思性教学的兴起离不开研究方法转变的推波助澜。在20世纪70年代的社会科学领域，越来越多人的开始认可与接受“质的研究”，开始采纳以实践为导向的研究方法，其中就包括行动研究。行动研究就是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究，是一种源于实践、寓于实践和归于实践的研究。为了提高实践活动的合理性，加深参与者对实践的理解，行动研究主要采取计划、实施、观察、反思这一螺旋循环的方式――这与反思性教学具有内在的一致性，这种一致性推动了反思性教学的兴起和传播。 　　3.教育改革的需要，呼吁着反思性教学的兴起与发展。近现代以来，世界各国的竞争日益激烈，尤其是20纪七八十年代以来，越来越多的国家意识到想在竞争中取胜，人才是关键。而高素质人才的培养，对教育体制、模式和教师队伍都提出了新的要求，于是加速了世界教育改革的步伐。随着教育改革的深入，人们对教师在教育改革中所扮演的角色和发挥的作用有了新的认识，同时，教师仅凭自己有限的教学经验进行简单重复的传统经验性教学的弊端也日益突出。教育改革的需要，与反思性教学所包含的理念不谋而合，反思性教学呼之而出。 　　二、反思性教学与经验性教学的对比 　　与传统的经验性教学相比，代表时代发展新要求的反思性教学有着许多进步之处，如反思的内涵、教学的目标、教学中的师生关系等，这里就从这三个方面对两者进行对比。 　　1.反思的内涵。事实上，传统的经验性教学也涉及到一种“反思”，但是它的“反思”和反思性教学中的“反思”的内涵是不一样的，它仅仅是教师个体回顾自己所经历的教学情境的一种很狭隘的经验性反思，因此它具有个体内隐性。也就是说，经验性反思只是教师内隐的心理活动，往往反映的是教师个体的内心世界，这种单个的主体的实践活动没有经过教学实践的检验。而反思性教学的反思内涵更为丰富，如反思教学实践内容，反思教育理念，反思影响教学活动的各类因素等一系列问题。它不仅是个体内隐的思维活动，而且也是外显的、依托群体支持的实践行为。反思的结果是教师们在协同合作中集体智慧的结晶，需在教学实践中不断地检验与完善。 　　2.对教学目标的追求。传统的经验性教学以追求国家规定的遵依社会需求的满足作为教学目标，而反思性教学把追求教育实践的合理性作为教学目标。在不同的教学目标的指导下，教师采取的教学策略、教学实践也有所不同。经验型教师被动地听命于外部的命令和受制于一定的规范，按照国家颁布的教学大纲和教材进行施教，因而喜欢问“怎么样”，关注的仅仅是完成教学任务的结果。反思型教师在对教学实践合理性的无止境追求中，总是自觉地探索、解决自身和教学目的以及教学工具