立足学生视角，实现教与学的有效对接.docVIP

立足学生视角，实现教与学的有效对接 　　[摘 要] 古希腊大教育家苏格拉底认为，教育首先需要的，是教师退回到学生的角色，而后展开相机诱导，使学生展开自主探究，获得思维能力的发展. 本文提出，要立足学生视角，将教师身份向学生身份转换，用学生的思维和眼光审视所学内容，实现教与学的有效对接. 　　[关键词] 学生视角；小学数学；课堂教学；策略引导 　　新课改以来，各种教学流派和教学模式如雨后春笋，催生出课堂教学“泛技术主义”的误区，教师热衷于目标的设定和教学环节的预设，热衷于各种多媒体技术的应用，但在这众多热闹的教学实验背后，却隐藏着一个致命的问题，那就是教师的强势侵入――看似是为了学生，但实际上却是信息轰炸，让学生眼花缭乱，感到迷茫，感到被代替，感到被操纵. 这样的教学后果显然与课改的初衷相背离. 　　为什么我们的课堂热闹了，却离学生更远了？究其原因，主要在于教师给予学生的不是走路的方法，而是一条已经预设好的路，这剥夺了学生进行个性思考的权力，也剥夺了学生进行自我体验的必要过程，导致学生思维的僵化. 如何突破这一困境，实现新课标提出的“发挥学生主体作用，培养学生的个性化发展”呢？笔者认为，教师要做的就是立足学生的视角，退回到学生的身份和思维中，将思维“儿童化、幼稚化”，由此实现教与学的有效对接. 现根据笔者的教学实践，谈一谈对这一问题的思考和体会. 　　突破固有经验，读懂学生的学情 　　在小学数学教学中，教师通常会囿于教学惯性，根据自己的固有教学经验，从自己的思维模式出发，预设一些教学环节，让学生走进轨道中，使其不能出于其外. 这种做法显然不利于学生主体作用的发挥. 基于此，教师应突破固有模式，“蹲下去”读懂学生，关注学生之间的个体差异，关注不同的学情，从这里找到突破口. 那么，如何读懂学生呢？笔者认为，教师可以从两个方面入手. 　　1. 寻找学习认知的冲突点 　　由于学生个体存在差异性，每个人的认知也存在差异，因此，教师要从这个差异性出发，找到学生学习的冲突点. 例如，教学“圆的认识”一课时，经过课前调查，笔者发现90%的学生都能画出圆，却对圆的作用所知甚少. 为此，在课堂探究时，笔者将圆的性质和作用当作重点，带领学生展开操作与实践，进行自主学习. 这样的教学设计有明确的目标和方向，有效避免了看似热闹的“假探究”，提高了学生的自主学习能力. 　　2. 寻找已知和未知的矛盾点 　　例如，教学“两位数乘两位数”时，学生一开始很快就掌握了计算法则，但到实际应用时立刻原形毕露，一筹莫展. 为避免这种情况的发生，笔者学习前进行了前测：你如何计算12×34？有70%的学生能够采用累加的方法来进行计算，有10%的学生提出可以采用竖式计算，有3%的学生提出可以将其转换为乘数为一位数的乘法. 为此，笔者根据学生已知和未知之间的矛盾点，设计了两个层次的教学，让学生从累加的方式逐步过渡到乘数为一位数的乘法，再过渡到竖式，这样有的放矢的教学，逐层递进，能让学生在理解算理的基础上掌握算法，大大提升学生的数学能力. 　　展开智慧引导，提升学生思维 　　对于学生来说，教师是文化天使，能够引领每一个儿童进入智慧的殿堂. 在小学数学教学中，教师在课堂中所担当的角色是引导者，而不是主宰者. 因此，教师要通过智慧的引导，追寻适合学生的教学方法，这样才能帮助学生获得思维的有效提升. 这里需要做到以下两个方面. 　　1. 在困惑处释疑 　　学贵有思，思贵有疑. 在学生困惑的地方进行引导，有利于学生思维的生长. 例如，教学“认识钟表”这一内容时，在进行学前测试环节，笔者出示了图1所示的钟表，有学生认为这是3：12，也有学生认为这是3：00，到底哪种是正确的呢？一部分学生认为，3：00是正确的；一部分学生认为时针指向3，分针指向12，但不知道错在哪里. 基于此，笔者站在学生的视角发现，这个错误的根本在于，钟面是一个封闭的系统，1～12围成的圈让学生找不到哪里是起点“0”，为此，笔者调整钟表的多个时刻，引导学生思考：为什么分针都指向12？学生由此发现12的意义：既是上一个整时的结束，又是下一个整时的开始，有效地解答了教学疑问. 　　2. 在难点处点拨 　　在小学数学教学中，学生学习的难点大多是思维容易出现误区的地方，也是思维提升的关键点. 教师要紧抓难点，尝试采用多种教学方式进行引导，拨乱反正，点拨学生的思维，使其获得突破. 例如，学完面积和周长之后，学生常常会混淆这两个概念，主要是因为学生从线到面的空间能力发展需要一个过渡和飞跃的过程. 根据认知心理学，相比线来说，面是一个弱刺激源，因而学习面积时就会受到周长的影响，导致面积概念出现误区. 根据这一学情，笔者在教学中加强了对比引导：先用摸一摸的方法，感受周长和面积的区别；再用画一画的方