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模块五 初中语文学业评价 讨论第一个问题： 近十年来义务教育语文学业评价改革取得了哪些进展？还存在什么问题？ 就专题一第1个问题展开讨论 学业评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的语文应用能力的考察 （结合PPT中案例讨论） 更加注重对学生学习过程的评价，且评价主体多元化 开始重视发挥学业评价的诊断、反馈功能，指导教学的改进 就专题一第2个问题展开讨论 对学业评价目的意义的理解还存在局限 对初中语文学业评价内容的把握还不一致 对各种评价方式的功能、特点和命题技术的研究不够 如何利用学业水平分析的结果指导教学改进，还需要进行深入的研究 对专题一的内容进行小结，引出下面内容 新课程改革之后，语文评价改革有了明显的进步，特别是在评价的内容和方式上，发现了明显变化 ；但在准确理解语文学业评价的目的，准确把握语文学业评价的重点，恰当选择评价方式，发挥其促进教学改进作用等方面还存在明显的问题。为此，这次语文课程标准修订，对“评价建议”部分做了进一步的补充和完善。 进一步明确了语文课程评价的基本原则 ； 进一步明确了各学段学习内容的评价重点 ； 对语文课程评价的一些重要操作环节给出了建议 。 就专题二展开讨论 现在我们来看看修订后的语文课程标准就语文学业评价提出了哪些基本原则和关键性的建议 语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学 充分发挥语文课程评价的多种功能恰当运用多种评价方式 要充分发挥语文课程评价的多种功能 恰当地运用多种评价方式 注重评价主体的多元与互动 突出语文评价的整体性和综合性 就专题三展开讨论 下面我们再说说识字与写字的评价。 汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。 第四学段要重视考察学生独立识字的能力。 写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 对专题三 的讨论作小结 初中识字评价的重点是独立识字的能力； 不仅要重视识字能力的评价，也要重视写字的能力与习惯和态度的评价 ； 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。 就专题四展开讨论 总要求： 综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解 关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯 关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力 重视对学生多角度、有创意阅读的评价 语文知识的概念不作为考试内容 朗读的评价： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。 根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。 评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 诵读的评价： 重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。 在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。 默读的评价： 应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 精读的评价： 重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 略读和浏览的评价： 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。 浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 文学作品阅读的评价： 着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 古代诗词和浅易文言文的阅读评价： 重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。 词法、句法等方面的概念不作为考试内容。 要重视学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。 对专题四的讨论进行小结 阅读评价要关注兴趣、情感、能力、习惯等多个方面 ； 不同阅读方式各有评价的重点，要根据学段目标选择恰当的评价方式 ； 评价的核心目的是改进教学，促进学生阅读水平的整体提高。 就专题五展开讨论 现在我们讨论第五个专题：写作的评价。 应按照不同学段的目标要求，综合考