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中职电子商务专业《商品采购》项目课程开发的探索 电子商务组 马宇啸 内容摘要：《商品采购》项目课程做为电子商务专业的核心课程之一，它是围绕商品采购员和采购师的工作任务和职业能力来设计，以体现工作任务的载体—即教学项目来串联任务和知识。本文在对省电子商务课改实践和项目课程理论进行回顾的基础上，重点阐述了《商品采购》项目课程的开发过程，指出了在编写《网络营销》课程标准时应把握好的几个问题，以及该课程项目教学的实施参考意见。 关键词：电子商务、商品采购、项目课程、课程开发 课程开发背景 电子商务是一种新型的商业运营模式，它代表着未来贸易的发展方向。随着信息产业的迅速发展，电子商务正在影响着当今的经济生活，也影响着当今社会人才的需求。教育部从2000 年开始批准在全国部分高校试开电子商务专业，自2001年始，各中等职业学校也纷纷开设了电子商务专业，电子商务作为新兴学科和专业，虽然发展迅速，但是该专业学生与社会需求不对接，近几年来，一方面，大量学习电子商务的学生找不到合适的就业岗位，另一方面大量的企业又找不到合适的电子商务人才，电子商务在人才需求和培养上存在着严重错位。让我们不得不正视这些存在的问题并大胆提出电子商务课程设计和教学改革的设想。1.课程设置泛而不强。 电子商务课程设置过份强调电子商务人才是综合型人才，对缺乏了解，课程设计随意，往往是将管理类、营销类、计算机类、电子商务概论类的某几门课程简单组合，”能力,“商务”的能力严重缺乏。电子商务专业的教师90%以上来自于计算机教师，教育部推荐的中等职业学校电子商务专业教学用书有《电子商务基础》、《电子商务网络技术基础》、《电子商务网页制作》、《网络营销》、《现代商务》、《物流配送》、《电子商务实务模拟》、《电子商务网站建设与维护》、《电子政务》、《金融电子化基础》、《电子商务法律基础知识》、《电子商务数据库技术》、《协同电子商务实务》，从这两个数据中我们也可以发现当前中职电子商务专业的教学侧重点在于“电子”而非“商务”，但是受限于中职学生的基础条件，他们所学的“电子”能力于高职、大学的学生相比是没有任何优势的，搞商务比不过学商务贸易、市场营销的。 图1 企业应用电子商务主要服务内容 2．实训教学不到位。　　中职学校在实训教学中只是在某个电子商务技能训练平台上模拟网上购物、网上拍卖、网上营销、网上支付。学生在老师的指导下打开相关系统，动动鼠标，即可完成大部分的模拟操作，学生对此类模拟的操作也并不怎么感兴趣，除了上课时候会打开系统看看，平时几乎是不“玩”这样的系统。笔者经过多年的电子商务教学，了解到市、省、国家级的有关电子商务考证技能训练平台，无论是哪一级的训练平台，与现实应用都有很大的差距。这样的实训教学作用不大。 　　3．课本知识滞后于实际应用。 　　电子商务作为一门新学科，其发展时间不长, 理论不成熟，电子商务行业仍然处于初期的快速发展阶段, 实践活动的发展远远快于理论总结。这样就产生理论总结与实践相比不完整, 课本知识滞后于实际应用。采购人才在企业中扮演的是 “粮草官 ”的角色。他们既要熟悉企业的整个运作流程，及时提供和补足资源，同时还要充分了解市场信息，密切关注市场价格波动，在最适合的时间为企业提供价格最合理的生产和办公资料。劳动社会保障。）20世纪90年代，我国职业学校教育课程改革出现第一次浪潮——基于实践本位的课程改革。其倡导者认为：原有的学科课程有优势，没有必要完全打破，现有的很多专业课程本身也体现工作过程能力和岗位能力，问题是实践环节和实训课程缺乏，因此，在教学计划中，理论课程以“必需、够用”的原则缩减学时，增加了实践教学学时，尤其是集中实训环节。在课程运作上采用双轨制模式即学科体系不变，保持“三段式”的课程结构，增加实践课程。 到了本世纪初，课程改革出现第二次浪潮——基于能力本位的课程改革。其倡导者认为：课程评价应该坚持“能力目标”、“任务训练”、“学生主体”3个原则。课程设计思想从基于学科知识的课程设计转换到基于职业能力的课程设计，设计方法上以学科为起点转换为职业分析为起点，采用工作任务分析法对工作岗位的具体事情进行梳理和概括，获得逻辑清晰的工作任务结构，是任务课程开发的核心技术。 采用工作任务分析法对工作岗位进行分析，人们搞清楚了针对某个行业，学校在相对应的专业中应该开设那些课程，具体某一门课程的内容应该有哪些等问题，也就是解决了学什么的问题。却没有进一步解决好任务课程如何学的问题。 最近几年，课程改革出现了第三次浪潮——基于工作过程本位的课程改革。其主要特征是：课程内容的选择以强调获取自我建构的隐性知识即过程性知识为主，课程内容的序化以工作过程为参照系。基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情景的建设观是课程开发考虑的主要问题。