第四章 教师专业发展的阶段与影响因素.pptVIP

申继亮等的教师发展阶段论 2002年申继亮等采用访谈法对绍兴市20名中学高级教师进行调查，探讨中学教师职业专长的发展阶段。结果显示，教师职业专长发展呈现出阶段性，概括分为学徒期、成长期、反思期和学者期。并且指出职业能力是职业专长的核心要素，教师职业专长发展并非呈直线态势上升,其间可能会出现停滞阶段[19]。 申继亮等的研究虽然对教师发展阶段的论断比较完整，但是样本量比较小，不足于代表国内整个教师群体的发展规律，同时研究的均是城市当中高级教师的专业发展情况，研究不具有普遍意义。 傅道春等的研究理论 2003年以来，又有许多国内学者在教师专业发展领域得出了重要成果。傅树京对教师的入职后的发展阶段进行了研究，指出与教师职后培训相联系的教师专业发展阶段可分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段，每个阶段都有其特殊性。因此,教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容,使其具有阶段性特点。同时，教师培训必须贯穿其专业的始终[20]。 陈永明把教师的专业发展分为5个阶段：适应和发现期、稳定期、试验期和重新评价期、平静和保守期、退出教职期[21]。傅道春的职业生涯阶段论把教师的专业发展阶段分为8部分：职前成长阶段、进入教育工作领域阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、职业退缩阶段、更新阶段、生涯低落阶段、退休阶段[22] 对国内外有关研究的评析 研究状况的对比评析