语文阅读教学中分层递进教学法的四点尝试.docVIP

语文阅读教学中分层递进教学法的四点尝试 　　在语文阅读课堂教学中，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转入到学会阅读、学会思考、学会学习上，使被动接受方式学习转到主动探索性求知学习，从而培养学生读思能力、探究能力、创新能力。目前的教学活动，课堂仍是主阵地，因此，立足于课堂，深入研究阅读教材和学生的特点，改革课堂的阅读教学方法，是一堂语文阅读教学课成功与否的关键。我所带班级的学生语文基础较差，部分学生学习语文的兴趣低落，极个别学生甚至怕学语文，害怕读书。据此，更新课堂阅读教学观念，改变语文阅读课堂的教学手段，营造轻松的课堂学习气氛，势在必行。因此，我进行了按层次分组教学的新尝试，大大提高了学生学习语文的兴趣，而课堂阅读教学效果也有了初步的成效。 　　一、分层阅读教学可以发挥学生的凝聚力和集体优势 　　所谓分层教学，就是把学生按学习成绩优劣分成小组上课。打破以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生按小组（每小组四人）上课。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。这样，教师可以通过学生集体的智慧，创造教师所希望的课堂学习气氛。如学生阅读课文，思考问题，做练习时，一个同学的困难，可以由几个同学在轻松的环境中加以研讨解决；在部分语文成绩基础较差的学生中，教师也可以按组辅导，改变了以往课堂单一个别辅导的做法。为了激励学生对语文阅读的兴趣，教师有时可以按组提问，避免提问个别学生，以免出现没法回答而出现的尴尬场面。也可以表扬一个小组的形式，达到鼓励了一大片的目的。特别是分小组进行思考回答问题和阅读训练时，把每小组中的每一个成员的思想凝聚在一起，集思广益，减少个别学生懒动脑、开小差、搞小动作的现象。这样，既取得了学生与学生互相督促，组与组之间争抢读书或回答问题的效果，又使学生回答教师所提问题的正确性也大大地得到了提高。由此可见，按层次分组进行阅读教学，有利于发展学生的凝聚力和集体智慧的优势，大大提高了语文阅读教学的效果。 　　二、分层阅读教学可以培养学生合作的意识和精神 　　合作意识和精神是现在社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单靠一人的力量是很难完成一个复杂工作任务的。因而，现代的社会越来越需要人们的合作精神。在语文阅读教学过程中，要不断强调一个小组就像一个健康的人，小组中的每一个人，都是我们人体中的头、手、脚、心脏等部位，相互协调运作，缺一不可。具体说到语文阅读教学上，它的分支众多而且理论空间大，学好一个知识点，经过与多人的共同参与探讨，会无形中加深对问题的认识。因此，合作精神尤为重要。 　　联合国教科文组织特别强调：未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，教育的使命是教会学生懂得人类的多样性、复杂性，要善于学习别人的长处，在学习中增长能力，提高智慧。故此，在一定背景下组织学生共同学习，相互协作，相互辅导，交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会问倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。 　　如在教学《曹刿论战》一文中，我问：曹刿说“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在谁身上体现出来了？各小组的讨论十分热烈，很快就有学生指出，是鲁庄公。接着我又问：那鲁庄公的“鄙”在文中又体现在什么地方呢？其中，有个平时学习较差的同学很积极的回答说：“打赢了齐国却还不知道原因。”“仅仅是体现在‘胜而不知’吗？”他就回答不上来了，他用求助的眼神看着同组的其他同学，一个学习成绩稍好的同学，小声告诉他：“看第二自然段战斗的过程”。他经过几秒钟看书思考后回答：“打仗的时候鲁莽，不知道把握出击和追击的战机。”而后在同组员的帮助下还回答了“把战争的胜负寄托在神灵的庇佑上”的概括。由此可见，在课堂教学中，进行分层分组教学，是有利于培养同学们合作的意识和精神。 　　三、分层阅读教学可以激发学生的参与和竞争激情 　　中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲、好胜心强。基于中学生的这种特点，我在分层阅读教学过程中，为了调动学生的积极性，激活课堂氛围，使学生在轻松的学生环境中更加主动自觉的学习，常常有意识的为学生创造一些竞争条件。比如，初中教材中有一篇《理解应该是双向的》课文，学习此文后我便组织学生分组进行了一场别开生面的阅读辩论会，围绕中学生最关心的学校郊游活动的利与弊、愚公搬家还是移山展开了激烈的讨论。辩论前各组先是查阅了大量的资料，研究了辩论的策略和应对措施。在辩论的过程中，各组据里理力争，以子之矛攻子之盾，表现了强烈的参与和竞争意识。这场辩论会，不仅锻炼了学生的胆量，提高了口头表达的能力，还激发了学生的合作、参与和竞争的意识。 　　根据学生的实际情况，在语文阅读教学中设计小组参与且富有竞争性的学习活动，如齐声朗读、分组朗读、精读、细读、选读、跳读、背诵、课本剧表演比赛等。各组学生的参与积极，竞争激烈，