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浅谈数学解题能力的培养 杨毅茹 ( 漳州八中, 福建漳州,363000 ) 摘要：解数学问题是学习数学的重要环节与基本途径，掌握数学解题策略和解题方法是提高数学解题能力的基本要求。 关键词：解题能力、解题策略、解题方法、解题技巧 中图分类号： “解题是数学的心脏。”解数学问题是学习数学的重要环节与基本途径。所谓解题，就是揭开“条件”与“结论”之间的内在联系，或是探索“已知”可以导出怎么样的“未知”。数学问题千千万万，难易不一，每个题目的要求也不一，所起的作用也不一，就是用一个题目对不同的人来说难易也不一样。培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，其最终目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，解题能力的培养，不仅是以上三种能力的综合体现，也是提高数学教学质量的主要标志。这就需要数学教师通过解题教学，帮助学生明确数学问题的意义、分类、解数学题的基本要求和程序，掌握解题的策略原则和解数学问题的数学思想和数学方法，提高学生解题能力的水平等等。下面结合教学实践谈谈本人的体会： 一、养成认真审题的习惯 审题是解题的基础，学生解题错误或解题感到困难，往往是由于不认真审题或不善于审题所造成的。 1．明确题意 审题就要明确题意，搞清命题的语法结构。例如，求不等式正整数解的个数。这里所求的是解的个数，而非正整数解的本身。 审题时要搞清“包含”“不包含”“除”“除以”“大于”“不大于”“小于”“不小于”“正”“非正”“负”“非负”“增加”“增加到”等关键词语的意义，弄清常见的叙述方式。如“若……则………”、“如果……，那么……”、“已知……，求证……”“……是……的条件”“……条件是……”等。 2．挖掘隐含条件 所谓隐含条件是指题目中虽给出但并不明显,或没有给但隐含在题意中的那些条件，对于前者需要将不明显的条件转化为明显的条件。对于后者，则需要根据题设，挖掘隐含在题意中的条件。从某种意义上来说，养成审题的习惯，提高审题能力重要的是提高学生挖掘隐含条件化未知为已知的能力。 例1：解方程 题中隐含一个条件： ，找到了这个隐含条件，将原方程化为， 就不难求得：再如，已知方程 的两个实根是，求 的最大值。 不少同学都由韦达定理，求得 得出有最大值19的结论。 然而，这是错误的。因为解题中忽视了隐含条件——k的取值范围。事实上， 由于两实根，必须满足即，这样，只能取，的最大值应是18。 二、注意总结基本概念、性质和应用规律 在学习一定内容之后，注意总结一些基本概念、性质和应用规律，有益于提高解题能力。例如，在代数方面，可归纳如下： 1．当a是任意实数时， 的值必须区别a0，a0，a=0三种情况， 或由，转化为对绝对值进行讨论。 2．根式加减时，必须先化为同类根式；根式乘除时，必须先化为同次根式。 3．因式分解有提取公因式法、公式法、分组分解法(其中二次三项式还有配方法、十字相乘法)、综合法、待定系数法、轮换法等。 4．列方程解应用题的步骤是：审题、设元、列式(列出等量关系)、解方程、检验、作答。其中分析等量关系的辅助方法有译式法、图象法、模拟实验法等。 5．一元二次方程的解法有直接开方法、因式分解法、公式法、图像法等。 6．解分式方程的思想是化为整式方程，解根式方程的思想是化为有理方程，解超越方程的思想是化为代数方程。但解分式方程、根式方程、超越方程都必须考虑增根与失根的可能性。 7．解高次方程的思想是降次、转化，解方程组的思想是消元、降次、转化。 8．求函数的定义域常从下列几方面考虑： ①分母不为零； ②偶次根号下，被开方式大于或等于零； ③对数式中真数大于零，底数大于零且不等于1； ④负指数幂的底数大于零； ⑤ 在tgx中 （） ； ⑥在ctgx中（）等， 9． 作函数图象的步骤是设值，定点、边线三步曲。根据定义，求导数的步骤是求差分、差商、微商三步曲。根据定义，求定积分的步骤是分割、作积，求和、取极限四步曲等。 10．解排列组合问题，首先应分清与顺序有无关系，有关的属于排列问题，无关的属于组合问题。其次，对复杂的问题还得考虑事件完成的形式，对各部分单独完成的事件适用于加法原理，对分段连续完成的事件适用于乘法原理等。 三、注意积累解题的技能技巧 不少数学问题，通常的解法繁琐冗长，但有一些解法十分简明、清楚，能给人以启迪，这种事半功倍的解题方法是一种技巧。在解题过程中我们不仅要步步注意检验，防止差错，而且还应步步注意解题技巧，防止繁琐。 例2： 当，求的值 解： 原式 例3： 已知，求证： 证一：由已知，得 即