(数学习题理论在解题教学中的应用研究报告.docVIP

《数学习题理论在解题教学中的应用》研究报告 　　　睢宁中学的数学教学曾经经历过一个由后进到先进的传奇式的变化。1989年前，每年高考成绩总是居于徐州市九所省重点中学的后三名。经过88、89、90三年的奋斗，至1990年已跃居九所省属重点中学的第一名，取得了从90年至95年徐州市六连冠的优异成绩。在近十年的全国高考中数学均分七次荣获徐州市省属重点中学第一名，在全国高中数学竞赛中也多次在徐州市名列前茅。学校的教学质量如此迅速地提高靠的是什么呢？靠的是教育科研，靠的是一批乐于奉献、敢为人先的中青年教师，靠的是优秀的学科带头人－－王思俭。前不久，该校承担的、由王思俭牵头的江苏省教育科学“九五”规划课题《数学习题理论在解题教学中的应用》已顺利通过鉴定，他们取得的丰硕成果，受到与会专家、学者、同行的高度赞扬。 　　解题是数学教学的核心，G·波利亚认为：掌握数学意味着善于解题。传统的解题教学是在要求学生记住概念、定义以及各种操作法则的基础上，根据各种例题，逐个去模仿，机械地记住各种类型的解题过程，学生在题海中重复训练，扼杀了他们的创造性思维。一旦题目有所变化，他们就会感到毫无办法，从而感到数学学习枯燥、乏味，失去兴趣，成了数学学习中的后进生。因此，如何发展学生的思维能力、激发学生的学习激情、培养学生的学习兴趣的问题摆在了睢中数学组的老师面前。 　　数学组的教师们深刻认识到要把成功的经验上升为理论，使数学教学在新的教育理念的指导下进行，还必须要依靠教育科研的力量。年轻教师王思俭十分注重收集、整理教育科学研究信息，并灵活地将这些信息运用到教学、科研的实践中去。1991年以来他们坚持不懈地参加由著名数学家王梓坤、徐利治先生倡导的“MM教育方式”的实验。1995年7月被破格晋升为高级教师的王思俭老师主动组织数学组的部分老师攻克以解题策略为研究目标的教育科研课题，承担了江苏省教育科学“九五”规划立项课题《数学习题理论在解题中的应用》，并担任课题组组长。 　　王思俭老师认为现代教育需要具有先进的教育思想、厚实的文化底蕴、较高的创新能力的高素质的教师，这样才能运用科学的方法来指导教学，最大限度地提高课堂教学效率，真正使学生学得轻松，学得愉快，学得扎实，学得有效。而教育思想的更新、文化的积淀，以及其他能力的提高都需要学习科研理论并借助于具体的教育科研活动，教育科研的过程就是教师自我提高、自我发展的过程。于是他根据研究的内容，购买了大量的图书资料，选定有关内容，组织课题组成员学习。他们先后研读了《数学习题理论》、《数学解题理论》、《问题解决与数学教育》、《数学教育心理学》等三十余本数学教育专著和《数学活动论及解题教学》、《论以学生为主体》等近百篇优秀论文，课题组教师撰写了大量的学习心得。 　　这项课题在1995年申报市级课题时，一年内就修改了十余次，至1996年申报为省立项课题又六易其稿，每次修改都是在省市专家指导下进行的。例如在设计研究方案时，对“问题解决”不知如何界定，于是王思俭老师就连夜赶往南京大学，向国内外著名的数学教育专家郑毓信先生请教。在此之前，他与郑先生素不相识，只是拜读过郑先生的几篇大作，当王思俭老师向郑先生说明来意之后，郑先生被王老师不顾路途遥远、虚心求教的真诚所感动，当时表示乐意担任该课题的顾问，并询问方案设计过程中遇到的困难。王思俭老师将自己对“问题解决”的不成熟看法和课堂教学改革的构思向郑先生作了汇报，郑先生就如何研究“问题解决”、课堂教学中如何体现“问题解决”的思想、解题过程中学生的心理反应如何监控等问题一一作了指导。在郑先生的热情帮助下，王老师终于搞懂了“问题解决”的真实含义，同时郑先生又对学生的解题思维活动作了大致的界定：模式识别回忆联想拟定解题策略求解回顾等，并强调要注重对“辨认、重新配置、回忆、充实”四种思维活动的研究。 　　从1996年9月进行了实验研究，在研究过程中，王思俭及课题组的老师深入钻研《怎样解题》、《数学猜想与证明》、《数学的发现》、《数学方法论》、《数学习题理论》、《数学教育学》、《问题解决与数学教育》等国内外名著，结合各种专业杂志上的典型文章，设计了十余种调查问卷，如《数学学习的认识问卷调查》、《数学解题思维过程的跟踪调查》、《中学生数学应用题的能力调查与分析》、《历次大型考试失分调查》、《学生解题心理障碍分析与研究》、《中学生数学开放题能力调查与分析》等，同时召开各类学生的座谈会，然后进行大量的数据统计、分析、整理。有80％学生只能解决常规性问题，题目稍有变化，就不知道如何解决；75％学生不习惯用类比、猜想、预见等直觉思维方法寻找解题思路；68％学生对于应用性问题不知如何解决；50％学生课堂中只习惯于听老师讲解方法，而不愿动脑筋去思考新的方法；60％的学生没有记笔记的习惯；75％的学生提出教师