思想政治理论课教学实效性和以学生为本.docVIP

高校政治理论课功能实现制约因素 第一，缺乏理想的教学模式。由于近几年不断扩招，导致高校教学资源严重不足，使大多数高校的思想政治理论课教学普遍采用合班形式，进行大课堂专题讲授。其结果导致了教学秩序差，教学效果不理想。采用专题讲座的形式授课，尽管在理论上有一定深度，但往往导致理论缺乏系统性、完整性。 第二，教学方法陈旧，教学手段落后。有些教师在教学中，仍然以教师讲为主，对学生进行“灌输式”教学，而没有结合学生的实际思想状况与心理感受，缺乏课堂上的师生互动与交流，不能激发学生学习马克思主义的兴趣与热情。许多先进的现代化教学手段如多媒体教学、电化教学等，在思想政治理论课教学中没有得到很好的应用。 第三，教师队伍整体素质较低，结构不合理。部分教师理论素质较低，科研能力较差，对思想政治理论课教学中的重点、难点、热点问题缺乏研究，对学生关注的热点、难点问题解释不清，甚至采取回避态度。教师队伍不稳定，兼职教师多，专职教师短缺。 第四，教材编写不规范。编写的教材体系庞大，没有贯彻“少而精”的原则，联系当前社会现实的内容较少，不能体现最新的研究成果，缺乏生动性和可读性。教材编写和修订周期太长，教材内容更新往往滞后于实践的发展；教学内容脱离实际，限于空洞的说教，这是政治理论课失去实效性的一个重要原因。 第五，一部分学生的思想中仍然存在着不重视思想政治理论课学习的倾向。有些学生认识受到来自社会方面的消极思想文化、价值观念的客观影响，形成了许多先入为主的观念和思想行为偏差，以至于对教学表现出极大的逆反心理。 第六，在课程考核上，重期末考试，轻平时考查。有不少学生平时不好好学习，只是到了期末复习考试时临时“抱佛脚”，以此来应付考试。 第七，知行不合一，教学实践性有待提高。思想政治理论课教学主要以教师——学生“一对多”的教学形式进行，其优点是理论性强，且能够通过考核方式保证学生对相关理论的理解和掌握。但其缺点是难免失于浮泛，无法监督学生的言行不一。这种课堂考核往往通过出勤、课堂表现和考试给出学生考试成绩，并在学生的综合测评中以学分的形式体现出来。 大学生思想政治教育“三贴近”的内涵和特点 贴近实际、贴近生活、贴近学生（“三贴近”原则）的内涵就是：“贴近高校的实际、贴近高校师生的生活、贴近大学生的需求”。 （一）贴近高校的实际 贴近高校的实际，是指高校思想政治教育要贴近在社会主义初级阶段办高等教育这个最大实际，围绕育人这个中心，服务于学校改革发展稳定这个大局，牢牢掌握高等学校思想政治教育工作的主动权，从实际出发部署工作，按实际需要开展工作，以实际效果检验工作，使高校思想政治教育工作更加具体实在，扎实有效。 贴近高校的实际，是指高校思想政治教育工作要贴近党员、干部和广大师生的思想实际，有针对性地回答师生普遍关心的疑难问题，把党员、干部和广大师生的思想认识统一到以育人为中心和学校的发展目标上来。 贴近高校的实际，是指高校思想政治教育工作要贴近高校在改革发展进程中遇到的新情况、新问题，对存在的模糊认识和难点、疑点，力求作出有说服力的新解释、新论述，以切实有效的理论宣传，为高校的中心工作提供正确有力的思想保证和理论支持。 （二）贴近高校师生的生活 贴近师生生活，首先是指要把高校思想政治教育工作的重点、重心放到师生的教学、工作、生活和学习的第一线，走进院系、科室、班级，走进课堂、宿舍、食堂、课外活动场所等。这些地方是师生每天活动的主要场所，是校园生活的一个主要组成部分。高校思想政治教育工作要深入到师生的这些现实生活和日常生活当中，变高高在上的理论教育、理论宣传为与师生面对面、心贴心的交流。 贴近师生生活，其次是指要把高校思想政治教育工作的镜头多对准师生，版面多留给师生，多联系师生身边的事例，多采用师生喜闻乐见的形式，多报道有实在内容、有新闻价值的事情，关注热点问题，反映师生呼声。其实，发生在师生身边的生动事例更直接、更感人，更能反映客观现实性，因此从师生生活中挖掘宣传素材，能够使思想政治教育工作更加入情入理、充满生活色彩，富有生活气息。 （三）贴近大学生的需求 大学生是高等教育的主体，是加强和改进大学生思想政治教育工作的对象和最终归宿。思想政治教育工作脱离了教育对象就失去了自身存在的价值，因此大学生思想政治教育工作必须贴近大学生，更好地代表大学生的根本利益，要使思想政治教育让大学生觉得更加可亲、可信、入心、入脑。 贴近大学生的需求，就是贴近大学生的学习求知需求、贴近大学生的社会实践需求、贴近大学生的衣食住行需求。贴近大学生的需求，是指高校思想政治教育工作要深深植根于大学生之中，根据大学生的客观发展情况来进行部署，对大学生有一个全面的把握，才能实现高校思想政治教育的任务、目标。当前大学生的人生观、价值观主流取向健康、积极、进取、务实，有乐于接受正面宣传教育的一面；但由于