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高中数学有效教学设计的几点分析 高中数学有效教学设计的的几点分析 数学教学在实实施新教材的过程中，由于于受到广大师生旧观念、施施教水平以及教育教学资源源等因素的影响，教学过程程中出现了很多“穿新鞋，，走老路”的现象，用旧方方法教新教材，课堂教学不不能促进学生进行有效的学学习。教师教得累，学生学学得苦。数学教学的主要方方式是课堂教学，而课堂教教学的质量很大程度上依赖赖于课堂教学设计。如何合合理而有效的设计课堂教学学已经成为众多教师思考的的问题。现在我将新旧课程程背景下高中数学有效教学学设计结合自己的教学实践践谈谈自己的观点。 一、、教学目标的有效设计。 从教学的出发点来看，课课堂教学设计应科学、合理理地确定教学目标是课堂教教学设计的起点，对课堂教教学活动起着调整和控制作作用。数学目标的制定是否否合理，直接影响到课堂教教学的效果。新课程理念下下的数学教学，“三维目标标”是培养全面发展的人才才，因此我们不仅要关心““知识和技能”目标领域，，还应注重“过程与方法””以及“情感、态度与价值值观”这两个目标领域。这这充分体现了数学教学不只只让学生获取知识与技能，，还要培养他们的学习能力力以及发展他们的个性品质质，使其学会学习。 二、、教学方法的有效设计，根根据教学内容和学生特点选选择适当的教学方法 在教教学实践中我们发现，教学学中存在着一些好的教学方方法，但教无定法，在教学学中根据不同的教学内容和和不同的学生选择恰当的教教学方法。只有灵活机动地地选择最适合学生的教学方方法，才能最好、最优地提提高数学教学的有效性。 1、根据不同内容选择不同同的方法。代数知识、几何何知识、统计知识等不同的的教学内容具有不同的特点点，在教学中我根据不同的的教学内容选择的方法。例例如在教学几何知识时可采采取从直观到抽象的方法逐逐渐培养学生的空间想象能能力。 2、根据学生实际际选择适合的方法。在教学学中要立足学生是“教学之之本”。教师选用教学方法法时应把学生作为教学的出出发点，学生的年龄特征、、学习基础、个性差异都是是教师要考虑的因素。同一一个班级中针对不同个性的的学生也要运用不同的方法法。如好动、爱说的学生适适宜用讨论法；不善于表达达，喜静的学生旧适宜用发发现法、自学法。只有关注注学生，“备”学生，才能能找到有效的教学方法，提提高教学的效率。 《数学课程标准》指出：““数学教学，要紧密联系学学生的生活环境，从学生的的经验和已有知识出发，创创设有助于学生自主学习、、合作交流的情境”。从学学生主体的可接受性来看，，课堂教学设计应创设有效效的问题情境。数学新课程程强调让学生在现实情境和和已有的生活、知识经验的的基础上学习和理解数学，，“问题——情境”是数学学课程标准倡导的重要的教教学模式。于是过去的“复复习型”、“开门见山型””……等导入课题的方法大大多被“创设情景”导入法法所代替，内容生动、学生生熟悉、感兴趣的教学情境境很多很多，课堂所追求的的“让学生真正成为主体，，拥有学习主动权”在预设设好的情境和师生的共同努努力下得以落实。但在现实实的课堂教学中，还是出现现了一些情境牵强附会的现现象，片面的追求“情境创创设”，而忽略学生已有的的知识结构。设计的教学情情境不一定符合学生的需要要。因此教师在创设定情境境时一定要考虑到情境创设设的有效性，不利于学生对对知识的掌握的情境设计，，必然会影响到课堂教学的的效果。所以，有些数学知知识的教学，采用复习旧知知引入新知的学习或开门见见山，效果会更好更简更节节约时间。 四、课堂提问问的有效教学设计 从教学学在课程中的角色来看，课课堂教学构思应设计合理的的问题探究过程。新课程下下的数学教学应该是一个探探究问题的过程，教师要引引导学生发现问题、提出问问题并解决问题。教师的教教学设计应体现教师在课堂堂教学中作为引导者、组织织者和合作者的角色。恰到到好处的提问，可以激发学学生认识中的矛盾冲突，引引起学生探索知识的欲望，，激发学生积极思维，使学学生情绪处于最佳状态，有有利于学生掌握知识，发展展智力，培养能力，有效的的课堂提问是课堂教学有效效性的很重要的组成部分，，能促进整个教学过程的发发展，所以在具体的教学过过程中，教师应该尽量避免免问一些“对不对”、“是是不是”的不带思考性的简简单问题，或者是一些带有有暗示性的问题，这样的问问题不仅不能引起学生的探探究兴趣，还会使学生产生生厌倦，影响探究学习效果果。只有问在有疑之处、问问在关键之处，掌握好问题题难易适度并具有启发性，，才是有效的课堂提问，才才会尽量使数学课堂成为有有效的教学，学生才能用最最短的时间学到最多的知识识。 五、课堂活动的有效效教学设计 《新课程标准准》指出：“有效的数学活活动不能单纯地依赖模仿与与记忆。动手实践、自主探探索和合作交流是学生学习习数学的重要方式。”所以以，在目