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对学生主体地位的再认识 无锡市柏庄实验小学 顾云 【摘要】本文结合教学实例，从学具准备、问题的发起、个别化学习、板书设计等六个方面，探讨对凸显学生的主体地位的认识。 【关键词】学生，主体地位，学具，问题，个别化学习，板书，教材解读，评价 闻道在先的传统教师往往具备强大力量惯性，在课堂上强势地“牵着学生、赶着学生”，从思想到行为上来限定学生、主宰课堂，学生大多成为“应声虫”和“跟屁虫”，在课堂上鹦鹉学舌、人云亦云，甚至可以混水摸鱼。这样以教师为中心的课堂教学模式，使得学生的主体地位流于形式。以学生为主体的课堂是能唤醒他们在课堂上当家作主的主人翁意识，在活动中处于“主动”和“主导”的地位，而学习的“自主性”往往促进学习的“创造性”，通过学生自己的练习和钻研掌握一定的知识技能、形成相应的能力，将集体思考和探讨的成果内化为自己的精神财富。 英国友人曾与我说过：‘When you experienced, you learned.’这句话无疑道出了“学习实践和体验”的重要性，凡是能让学生做的、凡是能让学生说的、凡是能让学生想的……教师都不要试图包办一切、越俎代庖，要使学生在英语学习的各个方面、各个环节全面参与，增加学生的出镜率，降低教师的存在感。 一、学具的准备者 英语教师的教具准备工作往往十分繁杂、任务艰巨，为了上好一节课要准备图片、实物、教学课件等，为了活动的顺利开展，可以发动学生一起来