建设高效丰润的语文课程.docVIP

建设高效丰润的语文课程 随着新课程改革的深入，语文教学改革也进入了深水区。我们发现以往单纯从课堂教学入手的办法收效甚微，语文教学的改革必须从整体入手。在这样的大背景下，我们以课堂教学为抓手，以学习方式的转变为突破口，以整体建设语文课程体系为目标，经过2010年的关注每节课教学内容的核心问题，2011年的有效教学，2012年的自主学习、小组合作，逐步形成了我校高效丰润的语文课程体系。 建立高效的语文学习模式 注重“一课一得” 针对传统语文课堂教学的弊端，我们对常态的课堂进行了大胆的改革。首先是教学内容的改革，我们奉行“三不讲”：学生已经懂了的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。我们还把教学内容的选择与课文内容区别开来，将关注的重点放在课文的表达形式上来，也就是说，课文写了什么不是我们的教学重点，课文是怎么写的才是我们的教学重点。这样一来，我们的教学目标更加明确，更加集中，课堂效率得以大大提高。我们的课堂讲究一课一得，绝不平均用力。我们在假期里经过研读教材，列举出每篇精读课文的“一得”点，课堂上针对这“一得”有的放矢，学生真正做到学有所得。 例如《鲸》这篇课文，文中鲸的种类、大小、习性固然重要，但此类知识是科学课需要重点解决的内容。对于语文课，我们更应该把着力点放在语言的积累与表达方式的学习上，因此附着在言语内容之上的语言形式成为了我们本课教学的“一得”，即通过文本内容的理解，学习列数字、举例子等说明文的表达方式。这样教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言、学习表达的本真，进一步提高了语文学习的效率。 充分利用小组合作学习 针对传统语文学习的弊端，我们把小组合作学习引入课堂，转变语文学习方式。我们按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干学习小组，学生在组内采用互读、互查的方式，检查知识掌握情况；通过互教、互评的方式解决部分知识点；通过合作、讨论的方式，解决疑点、难点。 著名特级教师于永正老师曾说过：文不读熟不开讲。但在实际教学过程中，这一点很难达到，课堂上检查学生朗读，也只能通过以点带面的方式，是不是每个学生都会读，是不是字字都得到了落实，这些无从考查。我们采用小组合作的方式，先在组内互读课文，每个人圈出自己读不准或者不认识的字，然后组内互教，解决部分字词，大家都不认识的通过问老师或者查字典解决。老师再根据每组的学习情况，重点解决遗留下来的问题。这样不仅提高了效率，更重要的是为学生提供了更多的表达、交流的机会，更能够了解每位学生的学习情况，并为他们提供适宜的帮助。 小组合作学习的运用还体现在利用合作交流，解决疑难问题上。例如在执教《葡萄沟》一课时，围绕“为什么说葡萄沟是一个好地方？”进行交流讨论。此类问题在以往的课堂往往成为几个好学生的回答专利，其他学生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要点。我先让学生自读课文，划出相关语句，然后再小组内交流自己划的语句并说出理由，最后请一位同学代表本组汇报学习所得。这个时候每个组员既是汇报者，也是倾听者，每个人都参与到学习中。在汇报时，出现了“我们小组划的是‘那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。是好书中的好书，是超越了时间和空间的“经典”。 在古往今来浩瀚无边的书海中，它们总能一次又一次地浮出水面，被人们记起，阅读，讨论。ET》、《机器人WALL-E》、《彼得·潘》等； 他们还把电影与整本书阅读结合起来，看完电影找相关原著读一读，一部电影就是一次综合性学习。有的班级开设吟诵课程，较为系统地学习一些吟诵调式，吟诵大量的古诗词文，从而轻松步入中华传统文化的百花园；有的班级开设小古文课程，背诵下一定数量的文言文，既有趣，又有益，为今后学习文言文打下良好的基础；有的班级开设演讲课程，孩子们接受在大众面前演讲的锻炼，练出来勇气，练出了胆量，也练出一副好口才； 建设丰富的语文活动 学科竞赛夯实基础 为了改变以往一张试卷定乾坤的检测模式，我校配合课程改革，采用了以活动代检测的方式。经过三年的实施，逐渐形成了我校语文学科独特的检测模式。这里既有全校性的传统语文活动，也有适合年段特点的特色活动；既有全员参与的普及活动，也有选拔性的竞赛活动。 比如为了提高学生的查字典速度，养成勤查字典的习惯，我们每学期都会举行查字典比赛。为了提高学生的朗读水平，我们每学年都会进行朗诵比赛，全员参与，一个都不能少。另外，每个年段也逐渐形成了适合孩子年龄特点的语文活动，如一、二年级的“识字大王”评选，讲故事比赛，三、四年级的课文朗读擂台赛，五、六年级的辩论赛。通过这些语文活动，极大地提高了学生的语文学习兴趣，提升了语文能力。 表演展示彰显情趣 结合个班的个性课程，我们把语文与艺术结合，让语文走向舞台，用艺术的方式变现语文，丰富语文的内涵和外延。比如学生自编的课本