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课例研究报告 研究背景 本学期在教研室的组织下，我听了一节公开课，开展了教学交流，写了听课反思，参与了教学研讨。我不禁思考着一个越来越困扰我的问题：我们该如何打造语文高效课堂？ 当听到有的老师的课围绕着文本意义，翻来覆去地分析讲解，把好端端的一篇文章分解得支离破碎，我便想：我们为什么要指导学生学习这些？了解作者说了什么，真的这么重要吗？这内容我们不说，学生就看不懂吗？我们告诉学生的，就一定是作者意义的真相吗？如果说这样的课有点偏左，那么下面的做法又有些偏右了。有一些课立足人文精神培养的目标，抛开文本，在精神世界中引领学生遨游。我又想，一个单一文本如此处理确实体现出了深度，那么，如果连续数篇同主题的文字，总用这样的方法操作，又如何才能避免新的单调乏味呢？ 二、课例的确定与教案的雏形 选定《称赞》一文作为本次教学实践课的课例实以生为本，以疑为线，以读为主 在本课中，我以生为本，以疑为线，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 语文课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。本课中我利用第一课时中学生根据课题提出的几个问题为主线，贯穿整篇课文。并安排了充分地读，通过自读、范读、齐读、分角色读，抓住重点语句进行品读具体感受课文中的真情。如：抓住“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这句话肯定别人的点滴进步；再如，称赞别人后有什么结果呢？我们抓住了“在我有些泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信……”这句话培植了小獾的自信，学生也进一步体会到了称赞了力量。另外，我们抓住角色对话为训练重点，采用了分角色读、表演读，切身体会作者的真实情感，用内心的情感朗读课文，使学生受到美好情感的陶冶。 三、【教学实录片段】 教学过程： 一、导入： （随机称赞学生）听了老师的称赞你的心情怎样？看来称赞能够使人心情愉快。今天我们继续学习18课，齐读课题。 二、新授 （一）复习： 1、作业反馈，指导书写 （1）作业展示 上节课老师留了写生字的作业，看，这几个同学写得多认真，多漂亮啊！ （2）指出作业中普遍存在的问题 可是老师发现很多同学这个字写得还不够漂亮，我们再来认真地写一写吧 （3）范写指导 和范字比一比，怎么改一改就更好看了？（随着学生说教师用红笔改） （4）学生修改作业，教师巡视 我们就按你们说的来写一写吧。（在下面的格里再写一个） （5）反馈 （展示再写的字）我们认真观察后再写是不是就更漂亮了。 （6）对照范字修改其它的字 请大家再对着范字看看其他的字，看还有哪个字写得还不够漂亮，在下面再写一两个。 过渡：今天大家写得比上节课写得更漂亮了，我要称赞你们每一个人。 2、巩固所学生字 （1）结合图，在词中复习字 这篇课文里讲的是谁和谁的事？（贴图） 谁愿意把这两个小动物的名字贴在黑板上，贴完后带着大家读两遍。[出示：小刺猬和小獾] 小獾和小刺猬要检查一下大家的生字记得怎么样。 出示板凳和椅子的图 这是什么？再读读。这个呢？这个小椅子做得可真精致，看来制作起来可不太容易。这是什么样的板凳？ （2）读句子复习生字 谁来读读这句话，红色的字就是生字，看谁读得准！ 这句话你能读吗？（傍）这个字念什么？怎样记住的？再读读。 （3）趣味记字 看，小刺猬背的几个红红的大苹果上有什么呀？谁来读？ 下面我们一起把这些字送回课文吧！ 过渡：生字都跑回课文了，我们一起去学习吧！ （二）精读感悟 1、回忆第一课时提出的问题 上节课同学们初读课题后提出了几个很好的问题，谁来读读。 2、带着问题读课文 请大家轻声自由读课文，边读边思考这几个问题。 3、学习1-4自然段 （1）问：先是谁称赞了谁？指名回答。[板书] （2）请大家读读1-4自然段，边读边找找小刺猬是怎样称赞小獾的？（用笔画出来） 在课文中找到答案并画下来，这是一个阅读的好方法。 （3）[出示图] 小獾做了几个怎样的板凳呀？它自己看着这几个板凳怎么想？这时小刺猬走过来拿起板凳仔细的看了看，说…小獾听后（高兴极了）小刺猬是怎样发现小獾的优点的？ （4）小结：看来不只是在别人做的好时要称赞，在别人遇到困难时更需要真心实意的称赞。 （5）指导朗读 我们就来当小刺猬真心实意的来称赞称赞小獾吧！（生自读） 哪只小刺猬愿意来称赞小獾？指名读一读。 （6）分角色表演 三个同学一组先读读1-4自然段，再分角色表演表演。 指名表演 过渡：小獾听了小刺猬的称赞后结果怎样呢？我们一起去看看吧！ 4、学习5-7自然段 （1）自读课文，回答问题 请大家快读读5、6、7自然段。 读完这三个自然段后，你知道结果怎么样了？[出示图] 小獾怎么就做出椅子来了呢？是什么力量呢？(小獾的话)指名读读。“泄气”是什么意思