第九章学习心理解决方案.ppt

（四）教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与参与者。 （五）教学设计：以学为主，关键是要精心设计“学习环境” 教学要重视培养学生的探究能力和创新能力。 世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实. 青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。 鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 第三节 学习迁移 一、学习迁移 二、学习迁移理论 三、影响迁移的因素 四、促进迁移的教学 一、学习迁移 （一）学习迁移—是指一种学习对另一种学习的影响。它广泛地存在于各种知识、技能、行为规范的学习中。 （二）迁移的种类 1、正迁移、负迁移 2、顺迁移、逆迁移 3、横向迁移、纵向迁移 4、一般迁移、特殊迁移 二、 学习迁移理论 1、形式训练说 学习——官能的训练——自动迁移 2、相同要素说 当两种心理机能具有相同元素时，一种机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 3、概括说：学习者获得了一般原理和原则，原理掌握的越好，越有可能在新情境中迁移。 4、关系转换说 迁移是顿悟（两个情境突然被联系来的意识） 5、认知结构迁移说 已有的认知结构对新知识学习发生影响 6、建构主义迁移观： 小鸡觅食实验 苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用； 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的反应。实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。用这个实验证明，学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素，而是环境刺激各要素间的关系 三、影响迁移的因素 1、主观因素 （1）智力、年龄 （2）原有认知结构 （3）学习的心向和定势 2、客观因素 （1）学习材料的相似性 （2）教师的指导 （3）学习情境的相似性 四、促进迁移的教学 1、改善心智的功能 2、传授基本知识 3、有效的指导 4、提高迁移的意识 5、合理安排教学内容 6、设计情境性教学 第四节 学习策略 一、学习策略 二、学习策略的种类 学习策略的含义 学习策略—是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的一般的方法。 1、凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴. 2、它不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。 二、学习策略的分类 学 习 策 略 认知策 略 复述策略（重复、画线） 精加工策略（记忆术、做笔记） 组织策略（组块、列提纲） 元认知 策略 计划策略（目标） 监视策略（自我测查、集中注意） 调节策略（重新阅读、复查） 资源管理策略 时间管理（建立时间表、设置目标） 学习环境管理（安静的、有组织的） 努力管理（正确归因、自我强化） 支持管理（寻求他人帮助） （一）认知策略 1、复述策略：根据遗忘的规律组织复述 2、精制策略： 记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、首字连词法） 做笔记、自我提问、利用背景知识联系实际 3、组织策略：列提纲、网络法、利用表格 （二）元认知策略： 指学生对自己认知过程的认知策略。 1、元认知最早由弗拉维尔提出的，认为元认知就是对认知的认知。 元认知结构：包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。 元认知能力的核心是自我监控。 2、元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。 （三）资源管理策略 时间管理策略：时间排序、有效时间的使用（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略：包括学习工具的利用、社会性人力资源的利用。 案例分析： 林丽是一个八年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。 当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上