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大班幼儿室内游戏研究 　　摘 要： 随着个体的生长、环境的变化及教育的影响，儿童的心理活动按由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动的顺序发展起来。在这个发展过程中，心理活动不仅显示着连续的、多层次的、多水平的特性，而且显示着一定的结构性和阶段性。人们喜欢用美好、纯真等词修饰童年，因为儿童往往以形象的、直观的、片面的方式认识世界，赋予整个世界以生命。而游戏对儿童来说意义非凡，游戏是儿童认识世界的重要方式，儿童往往借助游戏来表达自己的思想。 　　关键词： 大班幼儿 室内游戏 游戏心理 游戏划分 　　一、儿童游戏心理的相关研究 　　“童年是永恒的，是每个个体共有的。它是生命进化的结果，是所有生命痕迹的积淀。”①布鲁纳（1972）认为，游戏能增强儿童的变通能力。在游戏中，儿童不会担心目标是否实现，所以他们会尝试新的、不寻常的行为。在游戏中，儿童一旦尝试这些新行为，就可以利用它们来解决现实生活中的问题。因此，游戏通过增加儿童的行为选择进而提高变通力，而且，游戏为儿童提供了免于承担行为的现实后果的缓冲状态，从而有机会尝试各种行为。这表明了游戏在人类发展和进化的不成熟阶段具有适应的价值。布鲁纳还认为游戏有利于发展思维的叙述功能。他把智力划分为两种模式，即例证模式和叙述模式。前者涉及经验的组织、逻辑、分析和解决问题，后者涉及意义、经验的重建及想象。在他看来，皮亚杰的理论更多关注了智力的例证功能而忽视了智力的叙述功能。② 　　维果茨基则将游戏看做是儿童通过使自己服从规则而“对抗当时的冲动”的行动。他认为：儿童使自己服从游戏规则，则是通向“最大程度愉悦的途径”，自发活动时，就是预约从环境中释放自己的时候，而游戏中的儿童以这种方式练习自我控制“超前于发展’行为。维果茨基认为，正是游戏为导向儿童进一步发展的教学背景创造了最近发展区”。他认为，“假想和理解的结合”是早期儿童的游戏反应的特点，是“概括化的假想’，而不是“孤立的愿望”。 　　萨顿―史密斯（1998）认为，游戏的可变性对人类发展至关重要。他认为：“人的大脑从高潜能状态开始，游戏也是如此……早期的游戏功能可能……是协助大脑潜能的实现，在大脑和行为中更多地保留潜在的可变性，而如果没有游戏，就不会保存如此多的变化。”③ 　　刘晓东认为，游戏的根基是先天的，基本成分也是先验的。但游戏又离不开后天的东西。在后天“典型情境”的刺激下，孩子们所携带的先验的“原始遗产”才会被激活。可以说，儿童是生活在自己想象的世界中的，在自己的世界里，他有许多的愿望希望得以实现，但是现实却让他很少有实现的机会。因此，游戏为他提供了机会，他在游戏中顺利地实现了自己所有的想法，世界被同化到游戏之中。 　　二、儿童游戏的划分 　　儿童游戏的划分多种多样，德国学者彪勒按游戏的机能把幼儿的游戏划分为三类“想象游戏”（又称：模仿游戏或角色游戏）、“功能游戏”及“建造游戏”（又称创造游戏）；帕顿则按幼儿游戏的外观形式把游戏分为六类：“单人游戏”、“无所事事的游戏”、“旁观游戏”、“联合性游戏”、“平行性游戏”、“协作性和组织性游戏”；皮亚杰则从认识发展的角度把幼儿游戏分成“实践性游戏”、“象征性游戏”、“有规则的游戏”等。④ 　　三、观察分析 　　（一）多人游戏 　　为了适应我的研究，我把儿童游戏划分为单人游戏和多人游戏，从而分析游戏人数对游戏质量（游戏时间、游戏空间、游戏材料、游戏方式）的影响。我选择某大班的儿童作为观察的对象，共43人，男孩22人，女孩21人。在做此研究之前，我和本班的孩子已经在一起六个星期，在六个星期中他们共开展了15次游戏活动，所以在观察时，孩子们对我的防御心理已经很低。 　　游戏材料：类似装饰性的玩具；拆装玩具。 　　组织：根据他们以往的座位分为六个小组。 　　游戏结果一：本次观察分析总结，儿童游戏具有性别差异，主要表现在以下几个方面：（1）男女孩游戏的典型特点：女孩游戏更具有包容性、联系性，并伴随高水平的言谈；男孩游戏具有攻击性、竞争性、规则性，伴随相对低水平的言谈。（2）对同性别玩伴选择：当儿童与同性别玩伴游戏时，他们之间的积极性和互动性就会增强，在学前儿童中，不管是男孩还是女孩，都倾向于选择同性别玩伴游戏。（3）游戏类型：女孩更有可能进行假装游戏，男孩更有可能进行运动性游戏；女孩进行安静、秘密的游戏，男孩进行集体的、喧吵的、公开的游戏。（4）社会统治和合作性：男孩通常借助于命令和武力，而女孩则利用有礼貌的请求和劝导以获得游戏情景中想要的；女孩游戏是合作性的，男孩游戏本质上具有等级性。⑤ 　　游戏是孩子们进行探索发现的工具。在游戏中，孩子们用成人的方式实践，并评论着自己的生活和周围的事物；通过游戏，他们获得了与同伴交往的方法，也学到了教他们如何行动、在社会生活中扮演