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学生英语学习动机和自主学习能力的关联性 　　摘要：学习动机与学习者自主性的关系受到很多人关注，不过对于这两个变量的衡量标准因人而异从而得出不同研究结果。本文在自主性和学习动机的划分基础上对医学院校一百余名学生进行调查研究，在实证基础上，分析了大学生的英语学习动机和学习效果之间的关系。统计结果显示，学生的英语学习动机多为“证书动机”。学习者自主学习能力和学习动机存在显著相关关系；动机强的学生对学习有良好的学习情感，学习时能积极监控自己的行为，还能有效地利用环境因素促进学习。 　　关键词：学习动机；学习者自主性；相关关系 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0160-02 　　在现代社会，以教师为中心的教学模式逐渐被学生为中心的教学模式取代，学生的地位越来越重要。培养众多学生自主学习能力成为外语教学的一个重要目标，也是广大教育工作者关注的焦点。本文欲通过调查研究学习动机（学习者个人因素之一）与自主学习能力的相关关系探索提高学生自主学习能力的途径。国外已经有了大量中小学生甚至大学生的关于自主学习能力的评定的测试量表，国内关于自主学习的测评，谢家树，袁红梅从学习动机、学习策略、自我调控、内容和环境等四方面测量学习者自主学习能力，包括16个子因子，61个项目。[1]国外有关学习动机的研究大多是根据Gardner的经典模型或扩展模式，国内学者（如秦晓晴，高一虹等）[2]在总结国外研究的基础上根据国情不断发展学习动机理论，他们通过大量实证性研究制定出中国大学本科生英语学习动机类型调查问卷，它把内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等七种英语学习动机归为三大类：文化性动机、工具性动机和情景性动机。其中，文化性动机指学习者对文化的兴趣和关注，包括指向目的语文化的内在兴趣和指向母语文化的社会责任两个子分类；工具性动机指用目的语做工具达到特定目的，成绩、信息媒介、个人发展都属于这个范畴，其差异在于工具所服务的目的；情景性动机涉及学习情景对学习者行为的影响。这种划分方法把中国大学生的实际情况考虑在内，并经过范围甚广的试测、再测，具有较高的信度和效度，成为国内研究者广泛应用的动机调查问卷模本。本文动机部分的问卷就是在这个问卷基础上修改而成。 　　一、研究方法 　　1.研究问题。本研究主要回答以下几个问题：（1）大学生普遍具有何种外语学习动机？英语学习动机与自主学习能力之间相关关系如何？（2）不同动机与自主学习能力相关关系如何？（3）成功者和不成功者的英语学习动机有什么不同？哪种学习动机对自主学习能力影响最大？ 　　2.研究对象。本文的被试是桂林医学院2012级大二的120名学生，其中男生40名，女生80名。 　　3.研究工具。本次研究试用定量和定性方法，采用调查问卷作为主要研究工具，英语学习的自主学习能力和英语学习动机的调查问卷。调查问卷中有27个问题，第一至第二十二题要求学生自由选择，认为哪项适合于自己的情况，就在哪项上打勾，数目多少不限定。第二十三至第二十七题有四个选择项。调查问卷的问题和以下内容相关，包括文化性动机、工具性动机和情景性动机三大类，内在兴趣、成绩、学习情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介七种子分类。 　　二、研究结果与讨论 　　问卷由笔者本人发给学生，要求学生如实填写，并指出此调查对他们的英语学习成绩没有任何影响。120名学生按上个学期的期末考试成绩被分成三组，即高分组（A组）、中间组（B组）以及低分组（C组）。分数在80分以上者被归到A组，70分以上者为B组，60分以下为C组，每组为40人。通过对问卷进行数据统计和分析，得出以下结果。 　　从表1可以看出大部分学生选择了第4项和第7项。第4项的内容是“学好英语将来可以找个好工作”，第7项的内容为：“我学英语的直接目的是在出国或国内升学、求职考试中取得好成绩”。这二项内容均可归到“工具型动机”或“任务性动机”的范畴之内。更准确地说，90%的学生是属于“工具型动机”或者说是“证书动机”。从表2可以看出A组与C组在选择第4项和第5项以及第21项的时候人数是差异很小的。第5项的内容是“英语是我了解其他国家文化及人民的桥梁”，第21项的内容是“我经常利用各种‘学习资源’”。这说明不论是成绩好的同学还是成绩不好的同学学习英语都有工具型动机的趋势，在利用多种渠道学习英语方面都做得不好，学习方法单一，在信息媒介方面应用较低。从表2还可以看出A组与C组在选择项目3和12、15时人数有明显差异。第3项的内容是“英语可以开阔我的视野”。第12项的内容为：“我学习英语是为了了解世界各国的经济、科技发展情况”。第15项的内容为：“对英语文学作品的爱好使我对英语产生了很大的兴趣”。这可能是因为A组学