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大学生青春期心理分离个体化过程质性研究 　　摘 要：文章采取质性的研究方法，对四名在读大学生的青春期分离与个体化成长过程进行个案研究，从个体化视角探索一些发展规律。被试青春期的分离与个体化的过程呈现出较明显的四个发展阶段。即分化期；实践期；和解期；情感客体恒定期。 　　关键词：青春期；分离个体化；质性研究 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0246-03 　　引言 　　在青春期期间，无论男孩还是女孩在生理和心理方面都发生许多巨大而又奇妙的变化，而这些变化给处于青春期阶段的孩子带来成长的同时，也带来了一些心理上的问题，如网瘾、厌学、焦虑、学习障碍等。因此研究青春期的心理变化的过程就越发显得必要。 　　而以往的研究表明，成功的完成分离个体化是青春期阶段的一个关键性的发展任务[1][2][3]。Blos（1979）通过对马勒（1975）的儿童的分离个体化理论的扩展，将青春期的心理发展过程视为第二次分离个体化，认为心理分离的成功与否可以决定个体成年时的人格和社会关系的健康[4]。但是这些理论都是建立在推崇自主、期待独立的西方文化背景下的。台湾学者谭伟象（2002）在他以往的研究中已指出：台湾人与西方人分离与个体化过程不仅存在相同点，也存在差异。所以这些已有的理论和研究成果需要我们实地的检验[5]。 　　因此，在以往文献的基础上我们进行这项研究是为了更好地了解中国文化下青春期心理分离个体化的具体过程。本论文采取质性的研究方法，对四名在读大学生的青春期分离与个体化成长过程进行个案研究，试图回答以下几方面的问题：（1）在青春期的发展过程中是否也要经历与父母分离与个体化的过程；（2）而这一过程经历了哪些阶段、出现的主要问题是什么；（3）父母与子女是如何互动有利于处于青春期子女的健康发展。本文从个体化视角探索一些中国青少年的青春期心理发展规律，这不仅在理论上补充了国内对青春期分离与个体化成长的研究，同时对研究大学生心理健康发展问题具有重要的理论指导意义和现实指导意义。 　　一、研究方法 　　1.研究方法。本论文主要采取质性研究的方法，研究者意在了解被研究者在青春期时心理发展的过程及被研究者独特的主观经验。 　　2.研究过程。依照方便性原则，以四名在校大学生作为被试。访谈前征求受访者对访谈时间、次数、报酬及对整个访谈过程录音的意见，双方签订了《知情同意书》。研究者对四名研究对象进行各一次深入访谈。 　　研究者对访谈录音进行逐字稿转写。资料分析采用类属分析的方法。在这个过程中，具有相同属性的资料被归入同一类别，并且以一定的概念命名。资料具体分析过程首先对所有资料以句子为单位进行编码，以资料编码“B1-66”为例，代表“受访者B1 在访谈中说到的第66 句话”。 　　3.受访者基本情况。B1为某大学大一的学生，家在北京，17岁的时候转学至加拿大读高中，在国外待一年半以后回国。他的父亲是一个商人，母亲是医生，家庭条件比较殷实。 　　B2为某大学大四的学生，山西人，自幼学习成绩十分的优秀，是亲朋好友公认的好孩子。他的父母都是公务员。 　　G1为某大学大三的学生，天津人，从小学习成绩优异，高二的时候被南开中学选派至英国交流学习。她的父母都是公务员。 　　G2为某大学大一的学生，内蒙古人，父母均为商人，家庭条件非常优越，但独立性很强。 　　二、研究结果 　　从总体访谈结果看，四位大学生的青春期分离与个体化的过程呈现出较明显的4个发展阶段，见表1： 　　1.分化期的表现。（1）他们越让我做什么，我就越不做什么。四位被访者在描述进入青春期以后的首要表现就是“叛逆”，而叛逆的表现也映射着分化的进行。 　　B1-31：对，哎，就是说真不知道什么时候开始觉得母亲唠叨了。 　　B2-9：嗯，让我想一想啊??????比如说，在我初二的时候我爸妈越让我做什么我就越不做什么。 　　G1-22： 妈妈不希望我去英国留学，但我非得去。 　　G2-10： 曾经14岁时因为父母偷看我日记，差点把家里点着。16岁时和父母吵架，离家出走。 　　（2）没有我的允许，请勿入。从这四个被访者的经历来看，这段时间父母应该尊重属于孩子的空间，即使想要改变这种状态也应以一种民主的方式进行协商解决，不能以父母的威严让孩子屈服。 　　B1-37：我就在门上贴着没有我的允许，请勿入，但是过两天就掉了，掉了以后就不讲这事了。 　　B2-22：我不在家的时候我会把我房间的门以及抽屉都锁起来。 　　G1-35：初中的时候不爱让母亲进我的房间，除非该收拾的时候。 　　G2-14：我会把日记锁在抽屉里，不愿让父母发现。 　　2.实践期的表现。（1）要想自由还是得先在经济上取得独立。就像孙悟空难逃如来