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海阳市小学教学工作 会议交流材料 抓主题教研活动 促学本课堂建设 海阳市凤城街道中心小学 初向伦 课堂是学校教育教学质量提升的主阵地，抓住了课堂，就抓住了教育教学的关键。上学年，我校在教研室大力推进学本课堂建设的背景下，认真分析学校已有学科教学及管理的经验，进一步明确学本课堂建设的着力点在于抓好学校主题教研活动，并以探寻教学评一致性策略为研究主题，启动了我校学本课堂建设。下面将我校的粗浅做法进行交流汇报。 分析校情，明确思路 基于原有实践，寻找新的研究切入点是我们推进课堂建设的一向做法。凤城小学青年教师较多，教研氛围浓厚，多年来积淀形成的学科组建设已然具备了一定的经验和管理模式，但在课堂教学研究上还是浅层次、粗脉络，表现如下： （一）学科团队建设优势明显 近几年来，我校形成了较为系统的学科团队管理模式，一是建立了适合学校发展的“校长——教学副校长——学科领导、级部领导——学科教研组、年级组”四级双线管理网络，实行学科教学责任制和年级教学责任制，强化级部领导和年级组长协助教学工作的意识与责任。教学与行政的双线管理模式，为学科团队建设提供了制度和机制运行的保障。二是三位一体的团队发展模式。学科教研组建设是我校坚持十几年的努力形成的优良传统，目前基于语、数、英、科学等学科教研主题，扎实开展教研组研讨活动成为我校鲜明的管理特色。借助2014年11月为烟台校本研修会议提供现场的时机，我校进一步理顺了学科团队建设的机制，提炼出学科领导（领雁）——教研组长（核心成员）——学科教师（成员）三位一体的学科团队发展模式，各个团队有自己个性化的名字、宣言，有明确的三年发展规划和年度工作目标，并制定了相应的教研制度和奖惩制度。个人发展促进团队发展、团队发展带动个人发展的管理策略，成为我们有效教研主的基本保障。 （二）具体教学目标的过程落实情况缺失评判 教学目标是课堂教学的灵魂，定向着课堂教学的进程。自2012年以来，在基于课程标准的课堂教学理念引领下，我校已经开始尝试基于课程目标来分解细化具体的教学目标。但是，由于研究力量单薄，研究方向不清晰，学科之间发展不够均衡等原因，导致对教学目标的确立、具体教学落实及目标检测等研究缺乏系统的的规划，基于课程标准的教学研究只是浮在表面，教师对目标的地位没有形成清晰认识。为有效促进学本课堂建设，我校以“教学目标”为关键词在教师中开展了问卷调查，通过座谈了解到这样几方面问题：一方面是教学目标的当堂达成度往往不尽人意；另一方面是教学目标在课堂教学过程的推进中，教师往往不能有效判断，而只是一味的按照教学设计推进教学。仔细分析，我们发现，正是因为教学过程中目标缺失了评判才导致了当堂目标达成度不高。也就是说，教学过程中教学目标、教师教学与学生学习是不相一致的，如果要解决这个问题就必须实现教学目标的可判性，以帮助教师在课堂教学推进中清晰判断学生已经走到了哪里。 在进一步学习学本课堂相关理论之后，我们认识到了以学为本的课堂，就是以服务学生学习为根本要求的课堂，它强调教师的教学设计、教学推进、教学评价等都以学生学为中心，且教师的教学、教学评价的设计都应是围绕着学生的学习展开，并高度一致，这正契合了我校学本课堂研究的方向。因此，我校在学本课堂建设中发挥学科团队优势，以教学评一致性的理念为指导，探索教学目标——教与学——教学评价的一致性教学策略，使教学目标成为统领我们课堂教学的灵魂。 二、科学规划，扎实推进 （一）细化研究内容，确定教研主题 我们把教学评一致性的研究内容进一步进行分解细化，确定了研究的子问题，由不同的学科团队分头进行研究。 维度 教师教学维度 学生学习维度 具 体 问 题 怎么确定教学目标？ 有效的学习方式有哪些？ 怎么设计评价，并使教学评价嵌入教学设计及时判断教学目标达成情况？ 促进学生学习效率的基本能力有哪些？如何培养？ 怎么使教学目标与教学设计真正发生关系？…… 学生学科素养是什么？如何培养？ …… 在本学期中，我们重点从教师教学维度入手围绕目标与教学、评价一致性，展开了主题研究，各学科结合自身学科特点选择了不同切入点：语文学科以读写一致性策略探寻为主题切入，英语学科则以学生口语能力培养为点切入，而数学则以常态普遍意义教学从目评、评价一致性策略探寻直接切入，各学科在同一的大主题之下，展开了学科个性化主题性研究，带动着我们的学科实践的扎实推进。 （二）科学设计路线，扎实推进研究 有了具体的研究主题，还需要扎实有力的推进路径。我们确定的研究路线是： （三）搭建研究平台，丰富研究方式 为提高学科团队研究的实效，我校积极为学科教研搭建如课题研究、集体备课教研、主题研讨、课例研讨、读书论坛、网络研讨等活动平台，有力助推了主题研究成效。 1.解决理论问题的课题研究 在