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教 案 2012 ～2013 学年第 一 学期 任 课 教 师： 系 （部）: 艺术设计 教研（实验）室： 课 程 名 称： 设计思维与方法 教 材 名 称： 适 用 专 业: 适 用 层 次: 本科√ 专科□  设计思维与方法课程教案主页 第一次课 授 课 章 节 题 目 第一章 思维与思维方法 学时：2 课 型 讲 授√ 上机□ 实验课□ 习题课□ 讨论□ 其他□ 教 具 多媒体□ 模型□ 实 物□ 挂 图□ 音像□ 其他□ 教学目的、要求： 与设计思维、方法论相关的理论基础讲解，特点不拘泥于专业与形式的界限，跳跃性思维与逻辑性思维并重 设计思维是人类一门最广泛、最精彩、最鲜活、最丰富的“精神现象学”。马克思称之为“人类心理学的打开之书”，它是人类生存理想的诉求和无限创造力的发挥，又是构建人类生存方式和生活样态的抉择行为，因而最能体现人的本质和思维的魅力。顾名思义，设计思维是研究设计与思维关系的学科，但它主要关心的不是设计思维的成果及其应用，而主要关心的是如何形成相对的思维过程，并从这一类过程中总结出其特有的思维规律、思维形态和思维技巧，以便让更多的人能够学习和掌握。因此，概括地说，设计思维是一门以设计思维的本质特征、基本形态、基本规律为主要研究对象，同时也探讨和研究设计思维的方法以及设计思维潜力开发等问题的科学。当然，人类的认识活动并没有一个固定的模式和程序，它是随着社会的进步、科学的发展而不断变化发展的。设计思维作为一门新兴学科，也必将随着现代科学的发展而不断得到发展和完善。 本书通过论述设计思维与设计的关系，重点介绍设计思维方法，以及在设计思维指导下进行设计思维训练的重要性，指出设计思维的培养是完成设计过程的根本，突出设计思维是提升设计品质的关键。设计创造力需要通过不同的思维训练和技能训练得以提高，设计思维能力可以当作技能进行训练，通过具体的课程内容进行设计思维的训练是培养创造力的有效途径。 现代设计教育是塑造学生的创新意识和培养学生的创造力的教育，良好、正确、先进的教育形式和手段，可以从任何类型的学生中发掘他们固有的优点，并启发他们的想象力和独创性。教师们的巧妙启发，抛砖引玉使同学们张开了思维的翅膀，他们将自己的想象力发挥到极致。而富有想象力和创造力的学生走入社会之后，于个人，是一次升华；与社会，是一次飞跃。 ㈠ 思维 ⒈什么是思维 思维是一种认识活动。 自从 人猿相揖别以后，人类就以特有的人能群协力合作，一步一步地发展着人类的文明。在这个发展过程中，人类一刻也离不开思维。而作为一个认识活动的整体，任何思维过程都包括了各种思维形式及方法在内。 ⒉对思维来源的古典认识 ⒊思维的基本定义 对于思维的定义，由于不同学科以思维的不同因素、方面、属性为自己的研究对象，所以形成了不同的关于 思维的定义。 从逻辑学角度讲，思维是认识的理性阶段，是一个对感性认识进行加工，进而把握事物本质，形成概念、判断、推理的理性认识过程。因此，其基本形式是概念、判断、推理。 而哲学是从认识论角度，即从人类认识的来源以及认识发展过程的角度来研究思维的，如认识发展的过程是从感性认识到理性认识，途径是认识——实践——再认识——再实践等。因此，从哲学角度讲，思维是人脑的机能，是对客观存在的能动的、间接的和概括的反映。 思维的这些定义，都反映了事物之间的普遍、特殊、个别之间的关系。本书是从思维的哲学定义为进入点的。 ⒋思维的特点 思维的特点亦即思维的本质。 ⑴间接性 ⑵抽象性 ⑶概括性 ⑷逻辑性 ⑸问题性和目的性 ⑹层级性 ⑺借助语言来实现 ㈡思维方法 ⒈思维活动的构成要素 思维活动是一个过程，是一个由多种因素构成的动态系统。在这个过程中，必须要有思维的对象 (思维什么)、思维的主体 (谁在思维)、思维的方法 (怎样思维)。思维对象是被思维加工制作的信息，是思维活动的原材料;思维主体是具有认识能力及相应思维结构的人;思维方法是思维主体对思维对象进行加工制作的方式、手段和工具。思维活动的这些构成要素就使得任何一个思维活动，都是一个以思维万法为中介，思维主体与思维对象相互作用的过程。 ⒉思维方法的