数形结合在学数学教学中的应用研究郑华恒.docVIP

目 录 一、选题缘由 二、概念界定 （一）数形结合 （二）教学 三、文献综述 （一）国内外研究情况 （二）文献总结 四、研究价值与创新 （一）研究的创新 （二）研究的价值 五、研究内容与设计 （一）研究内容 （二）研究思路 （三）研究方法 （四）研究计划 六、参考文献 数形结合在小学数学教学中的应用研究 郑华恒 一、选题缘由 （一）课题研究的背景 几何直观化，是国家课程标准（修订稿）倡导的重要数学理念。数形结合，就是几何直观化的重要形式与工具。新课程教材编者就借助了大量的感性材料，使学生置身于具体的情境中，以形辅数，使学生更易于理解概念、发现规律、获得解题思路，更好地使学生能够科学地提炼、运用数学语言。况且，小学阶段是“数”、“形”思想形成的初期，“算术”、几何”尚未形成明确界限，数与形的连结也会更加自然和谐。数形结合，常研常新。借鉴也有研究成果，针对存在的问题，开展“数形结合在小学数学教学中的运用研究”，是一个极富实践价值的重要课题，意义深远。 （二）课题研究的意义 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数形结合是人类发展的必然需要。从时代发展来说，现实世界已经进入数字时代、读图时代、统计时代，这些都与朴素的数形结合息息相关。数形结合，既是一种重要的基本思想，又是一种解决问题的基本方法，为人类社会的生活、生产服务，甚至促进了一些高精尖科学技术的发展。可以说，渗透数学结合思想方法，既是数学新课程改革的要求，也是社会发展、人类发展的必然要求。 数形结合在小学数学教学中具有得天独厚的优势。1.对教材来说，数形结合是一种重要内容和重要思想。小学数学教材的编写将“数与代数”、“空间与几何”等各领域内容交替呈现，没有明确的知识鸿沟，这为数、形互补提供了良好的条件。数形结合在小学课标教材中也很常见。无论是低年级的“数的认识”，还是高年级的“正比例、反比例”；不管是“数的运算”、“空间与几何”，还是“统计与概念”，都能寻到数形结合的影子。小学数学教材图文并茂，也是数形结合的体现。2.对教师来说，数形结合是一种学科素养和教学素养。数形结合的发展史，就是一部优美的数学文化史。教师对数形结合思想方法的领悟，对数形结合发展历程的了解，都有助于自己的课堂教学。如，教师可以向学生展示数形结合的完美，让学生感悟数学之美；或“以形助数”，借助形的生动和直观来阐明数与数之间的联系；或“以数助形”，借助数的简洁性和概括性来揭示图形的本质；或“数形互助”，两者相依，两者生辉。教师如果能有意识地运用数形结合思想来推进教学，那将非常有利于学生从不同的侧面加深对问题的认识和理解，从而提高课堂教学效率。3.对学生来说，数形结合也是一种数学素养和学习能力。数形结合是学生解决数学问题、深刻理解数学问题本质的有效途径，有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力，对于小学数学知识的理解性记忆、形成良好的数学意识和数学思想是非常有益的。因此，我们要适时对学生加强数形结合思想方法教育, 培养学生运用数形结合的意识，增加课堂教学的艺术性，提高课堂教学效率。4.从心理学来说，数形结合符合儿童的数学学习心理。心理学研究表明，儿童利用形象的图式学习比用纯文字推演更有兴趣、更容易学习；另一方面，用数学符号和专用术语呈现的数学，由于其严谨、清晰、简约、深刻，更体现着数学学科在培养儿童的科学精神中的真正优势。 二、核心概念界定 （一）“数形结合”，就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，将抽象思维和形象思维结合起来，充分运用人左右脑的思维功能，“数”与“形”相互依存、彼此激发，全面、协调、深入发展人的思维能力。它既是一种基本的数学思想，也是一种基本的数学方法。 （二）教学。在这里狭义地理解为课堂教学，包括学生的学与教师的教，以及学与教的和谐统一。 三、文献综述 数形结合是数学研究的永恒主题。在我国有很广泛的数形结合研究群体，既有学生又有各级各类学校的教师。教师关于数形结合的文章则更是不胜枚举。综合各类文章的主要观点有: （1）数形结合在解题中的应用。文章基本上采取“典型+例题”的数形结合解法说明数形结合在解决问题中的应用。 （2）数形结合的途径与方法。文献主要例证了以形助数、以数助形、数形互助三条数形结合的途径。 （3）阐述了数形结合的意义。①对知识学习的重要作用，主要表现在三个方面:化抽象为直观，激发学习兴趣；深化对概念本质的理解；增强对数学知识的记忆。②对能力培养的重要作用，主要有提高思维的灵活性和创造性；提高形象思维和逻辑思维能力；提高学生的数学直觉思维能力；培养学生的发散思维能力；培养学生多角度、多层次思考问题的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力；增强解题中的求简意识；培养学生辩证思维能力，把握事物本质，树立辩证唯物主义世界观等方面的重要作用。 数形结合在取得了以上的研