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初中数学复习课有效教学策略的的几点思考 摘要：复习课“固化”的流程成为当今数学复习课的主流，单一枯燥的形式使教师教得累、学生学得苦。为提高复习课的有效性，笔者对复习课的形式、内容等方面进行了精心设计，化枯燥为兴趣，收到了极好的效果。关键词：复习课；有效生成；教学策略 随着教龄的增长,听过的课数不胜数，随着新课改的不断推进，外出听课、校内研课的机会更多了起来。有名师的、有新秀的、有普通教师的……在感受受益匪浅之余，忽然发现，我们所听的示范课、公开课、比赛课，大多是新授课、活动课、起始课，鲜有复习课。笔者认为复习课教学的有效性问题应值得大家关注。有人把复习课形象地比喻为万物的尾巴，虽不起眼，但在万物的生活中起着举足轻重的作用：或平衡躯体，或自卫反击，或助己觅食，或让自己锦上添花，或……。反观我们的数学复习课：大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习；期末复习时“练习→校对→再练习→再校对”……这样的复习，往往收效甚微，又如何能让复习课起收尾之用呢？爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种富贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”所以，我们不应该让学生将复习成为一种负担，而应精心组织我们的复习课，让学生在复习课的学习过程中温故知新，有效生成，提炼升华，感受乐趣，使复习课成为一道亮丽的风景。本文结合教学实践就初中数学复习课有效生成问题谈谈笔者的教学体会。??????? “有效教学”是指在课堂教学中，教师采用恰当的教学策略，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现既定的教学目标。为了生成有效的复习课，需要教师去繁存简，练习更有针对性，要让学生清楚地在脑海中形成正确的知识体系，让学生对知识的掌握具有阶梯性、发散性，让学生更有兴致参与到教学活动中来。??????? 一、捕捉错误，让学生在复习中治标更治本??????? 数学是一门严谨的学科，学生在学习它的过程中，难免会出现这样那样的错误。特别是对于初中生来说，常因各种问题处理不当而带来了一些预期不到的后果。所以在数学复习课前罗列常见的错误，并对产生错误的心理进行分析，从形成错误的源头查起就显得尤为重要。这也是更有效地组织复习课教学，让学生形成正确的数学思想的前奏。以下错误类型是笔者在实际工作中经常接触到的：??????? 第一种类型：感知粗略导致的错误。这种错误是相当普遍存在的，很多学生往往只看到问题的表面现象就急于动笔，结果造成“大意失荆州”。也就是说：很多学生拿到题目之后，根本不静下心来进行深层次的考虑，而是大笔一挥，草草了事。这也许是他们心理不够成熟的表现吧!??????? 第二种类型：知识混淆导致的错误。数学知识很多是相联或相似的，而学生理解和掌握数学知识是一个认识的过程，在实际学习过程中由于知识混淆，导致做题出错的现象屡见不鲜。??????? 第三种类型：不良习惯导致的错误。如解题不规范，喜欢跳步骤、心算，认为这样可以节约时间，却不知加大了大脑的思维强度，增多了失误的机会；解题中求得结果后不去进行验证，从而常常导致错误。??????? 以上简单地列举了三种常见解题错误类型，也分别对各种错误的原因及产生这种错误的心理进行了分析。当然做错题有多种多样的原因，笔者认为在复习课之前要认真分析，认真探索，生成治标更治本的方法，为我们接下去的有效复习打下扎实的基础。??????? 二、点面整理，让学生在复习中构建完整的知识体系??????? 数学是一门系统性很强的学科，现在新课程的知识点教学都是分模块出现。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。因此，复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。所以，复习课要引导学生把各知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系。??????? 案例1：浙教版八上3.2直棱柱的表面展开图??????? 教材中是以杜登尼问题来引出直棱柱的表面展开图，但学生对求立体表面上最短距离还是很陌生，在复习课上，笔者作了个系统学习：??????? 1.如图，点A和点B分别是棱长为20cm的立方体盒子上相邻面的两个中心。一只蚂蚁在盒子表面由A处向B处爬行，所走的最短路程是___________。??????? 2.长方体的长为15cm，宽为10cm，高为20cm，点B在棱CD上，CB=5cm。一只壁虎要沿长方休的表面从A点爬到B点，需要爬行的最短路径是多少cm？??????? 3.杜登尼的“蜘蛛和苍蝇”问题：在一个长、宽、高分别为3米，2米，2米的长方体房间内，