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人本主义理论对旅游专业英语课程与教学的启示 　　摘 要：目前高职旅游专业英语课程与教学在课程设置、教学内容、教材建设、师资水平、教学方法和学生学习等方面存在的现状限制了该专业人才培养的需求。运用人本主义理论中相关的教育学思想，在课程建设中明确课程目标、贯彻以人为本的思想，在教学中运用情境教学的方法实现以学生为主的师生互动，来实现培养充满活力的旅游专业人才。 　　关键词：人本主义；旅游英语；课程；教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0270-02 　　我国目前高职院校旅游专业院校都开设了旅游英语的课程，旨在培养掌握高水平英语能力的高素质的旅游人才。但是从目前的教学效果来看，远没有达到相应要求。人本主义的教育理念强调“以人性为本位”，以“完整的人”的发展作为最基本的价值取向，以培养充满活力、和谐发展地人为最基本的教育目的。为了更好地促进旅游行业从业人员的发展，可以从人本主义的视角下探讨旅游专业的英语课程教学。 　　一、目前高职旅游专业英语课程教学的现状 　　旅游英语课程是旅游专业的一门必修课程，旨在培养高素质的旅游行业的英语人才。根据专门用途英语理论，旅游专业的英语教学必须达到旅游这个特定职业的目的和要求，具有综合性、实践性和交流性强的特点。但是目前的课程与教学并没有体现出以上特点。 　　（一）课程设置 　　高职院校的旅游专业都开设了专门的英语课程，但是在课程设置方面的确存在一些问题。一般院校都会开设一门叫作“旅游英语”的综合课程，局部较好的院校会开设旅游英语口语、旅游英语听力和旅游英语阅读这三门课程。我们都知道英语的学习涉及听、说、读、写、译，而现状是单独开设其中的某一些课程，或是开设这几门课程，但是相互分开独立，这对旅游专业英语人才的培养是不利的。 　　（二）教学内容 　　旅游专业英语课程的教学内容主要还是以理论为主，教师对理论掌握较为充足。但是实践性的教学还是很少。教学主要以提供的教材为主，扩充与实际相关的知识过少。 　　（三）教材建设 　　旅游专业英语教材总体呈现出内容陈旧、体系性差、参差不齐的状况。在教材方面，首先各级高校由于培养方式和培养目的的不同，选择的有关旅游专业英语的教材各不相同，这也体现了关于旅游专业英语教材在数量上还是很多的。但是在这么多可供选择的范围之类，还没有出现权威性的教材。其次旅游专业英语教材内容陈旧，有的教材虽然经过多次出版和修订，但是正文内容改动很少，与日新月异的旅游业的发展速度相比还是比较缓慢的，跟不上社会发展的潮流。 　　（四）师资水平 　　目前，各旅游院校讲授旅游英语课程的师资队伍主要是由英语专业出身的教师组成。他们经历过专业化的外语学习和训练，掌握了扎实的英语知识和听说读写的能力。但是这些英语专业出身的教师对旅游专业知识的掌握和旅游行业日新月异的发展状态了解得不够，他们只能就英语来教旅游英语，而不能使旅游和英语两个方面相结合。有的高校高薪聘请了外教师资，但由于缺乏相应的专业背景知识，使学生对课堂上的知识吸收减少。 　　（五）教学方法 　　目前各高校教师的教学方法，包括情境教学、互动教学等，但是并不是使用了这些方法就能达到相应的效果，因为教学方法的主体一直都在教师身上，也就是我们常说的“以教师为中心”。教师是课堂的中心，是课堂的主要控制者，学生只是配合完成教学任务。情景教学方法和互动教学虽有体现，但无论是在时间上还是内容上都受到控制，它们的有效性得到限制。教学上教师一直都是按照自己的一套程序进行，很少关注学生。 　　（六）学生学习 　　学生的学习主要是在教师的支配下进行的，教师掌握了主动权，学生按照教师的规定进行学习。旅游专业的毕业生以后的就业主要是酒店、旅行社、景区景点和外资企业等单位，这些单位都要求学生具备较高的英语口语和听力水平，学生当然也希望通过课程的学习掌握相应的能力，但是在实际的教学过程中教师的旅游英语教学还是侧重于字词句和文章的讲解，无法满足学生的需求。 　　二、人本主义的相关教育理论 　　（一）人本主义的教育目标论 　　人本主义心理学主张确立明确的教育目标。马斯洛的教育目标论是他的人本主义心理学教育观的核心，由性善论、潜在论和内在价值论所决定。性善论认为人具有一种与生俱来的内在潜能，而这种积极向善的潜能又是人的内在价值的内核；潜在论把自我实现视为教育的潜在目标；内在价值论提出避免对自我实现的三种误区。罗杰斯也把自我实现视为教育的根本目标。 　　（二）人本主义的学习理论 　　内在学习和意义学习是人本主义心理学的两种学习理论。马斯洛认为所谓的内在学习就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习。这种内在教育的模式会促使学生