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体验式教学模式在大学英语中的建构 　　摘 要：体验式教学法是教师依据学生的认知能力，创设出符合学生认知规律的情境或让学生实地演练掌握教学内容，让学生在亲身体验的过程中掌握知识，提高自身的能力。教师可以通过体验式教学法提高师生互动能力及学生的自主学习能力。和其他教学法相比，体验式教学更加人性化，更加尊重学生的生存能力，更加注重生命的意义。所以这并不仅仅是一种教学方法，还是人文观的一种体现。 　　关键词：体验式教学；大学英语；情境创设 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0199-02 　　传统的英语课堂教学往往以教师为主导，教师又以讲授为主，教师将信息口述给学生，学生被动地去聆听，传统的教学方法只能沉闷地传授英语知识，没有把提高学生的英语应用能力作为授课目的。然而，学习英语的目的并不是应付考试，而是让学生在竞争日益激烈的社会中有能力和外国人进行交流，在必要的场合畅所欲言。传统的教学不能满足学生的这种需求，体验式英语教学模式便应运而生。体验式英语教学模式注重学生的个体差异，通过教师创设一定的问题情境，让学生在实际应用中掌握知识，会学运用。在体验式教学中，学生与教师有了更深层次的交流，在建立深厚情感的同时，让学生有更多的机会运用英语，启发自身的潜能自主解决问题。教师在这种教学模式下，将课堂让位于学生，使传统的教学模式走向体验式教学模式。 　　一、体验式教学的研究现状 　　体验式教学的思想渊源可以追溯到古希腊，卢梭的自然主义教学思想可以作为其发展根基，夸美纽斯的教学思想亦可作为一种理论依据。虽然古希腊教学思想为体验式教学法的发展打下基础，但对其深入研究者并不多。构建主义可以作为体验教育的理论基础之一，构建主义认为与外来的奖励相比，学习的内在动机，比如学习的兴趣要重要得多。而JohnDewey提出的进步教育哲学促进了体验式教学模式的发展，JohnDewey提出个体要真正获得知识，必须通过体验、运用、尝试等方法进行实践而获得，他主张“做中学”的经验主义教学思想，并在芝加哥创办了第一所以学生为中心的试点学校，为体验教育开拓了创新途径。 　　国内学者对体验式教学的研究刚刚起步，对体验式教学还处在摸索探讨阶段。研究领域也局限在体验式教学的价值、特点及实现途径等方面。 　　二、体验式教学模式介绍 　　体验式教学所指的体验，即为学生之体验，要让学生亲身去感受、领悟、实践，通过一系列感知与理解，使学生能够自由独立地、知情合一地去开发自身的元认知能力，从而达到更完善的思想境界。其操作步骤分为“五情”：第一步为入境激情，即教师通过创设问题情境，引起学生的学习热情，吸引学生的注意力；第二步为对话移情，即通过教师与学生交流，学生与学生互动激发学生的学习兴趣，激发解决问题的动机；第三步为探究动情，即对所创设的问题情境进行探究发现，引起学生更深层次的理解与思考；第四步为实践纵情，是指让学生在创设情境中尽情地去发挥，去体会，去感知，达到实践情境检验的目的；第五步则为评述析情，在这一步骤中，学生及教师对实践环节中的种种领悟及体验及时进行总结，对实践中个人的表现及学到的知识进行评价。要在课上做好“五情”，对教师有较高的要求，教师要充分做好课前准备，教师需要创设出适合学生的适宜的问题情境，在实践前对学习资源进行筛选、组织、归纳，预测学生的反应并提前做好检验准备工作。通过体验式教学可以为学生提供实践的机会，同时可以提高教师的个人能力及业务水平。作为一种新兴的现代教学法，体验式教学已在各大教学领域进行实践、发展和完善。 　　三、体验式教学在大学英语课上的应用 　　教育部在进行大学英语教改过程中，更注重英语实用性教学，以提高大学生综合运用能力、口语和写作表达能力为目的。因此，大学英语的体验式教学法被带入英语课堂之上。体验式教学的教材为《大学体验英语》，体验英语系列教材着重于学生实践能力的提高，学生在体验过程中进行互动，教师在授课过程中有了更深层次的体会。教师与学生之间建立了友情，成为朋友。那么如何在授课中实施体验式教学也是授课成功的关键。 　　（一）准备材料 　　教师要根据授课内容做好教学设计，创设适宜的情境，就需要准备各种材料。作为授课重点的语言材料必不可少，比如：阅读材料、语法现象、词汇搭配等等。情境材料的准备也要充分，比如：视频文件、音频文件、图片、PPT、道具、场景布置等等。为了设计出与实际情况相符的场景，让学生不知不觉地融入问题情境，教师要认真构思，巧妙设计，既要模拟出引人入胜的情境，又要提出具有思考价值的问题。教师在做好课前准备工作后，才能更有效地建构体验式课堂。 　　（二）情境创设 　　教师创设一定的教学情境使学生身临其境，获得丰富的体验。所创情境要真实生动，内容丰富，对学