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多渠道落实口语交际训练 提高交际能力 　　摘 要：运用口语进行交际和沟通是每个公民具有的能力。在教学过程中如何进行口语交际的学习，成为很多小学教师的难题，本文介绍了如何在口语交际训练中，提高交际能力。 　　关键词：口语 交际训练 交际能力 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0069-01 　　《语文课程标准》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。“因此在平时教师应把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。让学生在生活中养成良好的口语交际能力，学之课堂，用之生活，为学生身心素质的全面发展奠定坚实的基础。低年级小学生具有极强的可塑性，要扎扎实实的把口语训练落实到位，不仅培养学生的听话技巧，还要让口语交际成为孩子们真正表现的世界，在这个世界里，学生想说、敢说、乐说。下面谈一点几点做法。 　　一、积极评价，适时鼓励，激发交际兴趣 　　低年级小学生没有进行口语训练经验，声音要么轻、要么生硬平直，而且胆小怕说错话，怕同学笑话。所以首先要让学生解除心理障碍，想说，敢说。教师不必急燥，首先和学生在平等民主的学习过程中拉近距离，鼓励他们想说、敢说，哪怕说错了，也以正面引导为主，消除学生的胆怯心理。如在“说说你喜欢的小动物”的口语交际中，学生一般只会说“我喜欢小猫，我经常和它玩”，而且有词句不通的现象，这时要及时提示学生“小猫是什么颜色？什么样子？爱吃什么？小猫能帮人们干什么？一边听，一边画龙点睛的评上几句，待学生说的连贯后，师生不约而同的为他鼓掌，这样评说结合，通过赞扬和积极的评价，学生就会兴趣盎然，争先恐后的发言。 　　二、创设情境，活跃思维，激活交际欲望 　　语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”从中捕捉听说点，巧设交际情境，渗透听说训练，丰富口语内容。 　　1.分组讨论创设情境 　　学生合作与交流是现代社会所必须的，也是学习过程应当提倡的组织形式。因此，在口语交际训练中，教师常常采用这种形式。如教学《小白兔和小灰兔》，在初读课文的基础上，指导学生重点思考，山羊公公送给他们什么表示感谢？他们收下了吗？小白兔和小灰兔回家后干什么了？最后怎样？要求学生从课文中找出有关的词句。然后问学生：你喜欢小白兔还是小灰兔？为什么？结合图画分组讨论。让学生各抒己见，讨论后小组找代表交流，比一比，哪组说的最好。有的说：我喜欢小白兔，他能自己种白菜，很勤劳，我等长大后要作个和他一样的人。有的说：我喜欢小灰兔，他能帮助山羊公公收白菜，这说明他很热心，爱帮助人，他也很不错，我喜欢他。学生为此发生了争论时，继续分组讨论，引导学生说出小灰兔的优缺点，最后教师要引导学生朗读课文最后一段小白兔的话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”学生幼小的心灵受到自立自强的精神洗礼，这种分组讨论训练，既增加了合作精神，又培养了学生自我意识，极大的丰富了学生的语言宝库。 　　2.问题探究创设情境。 　　这是启发学生思维的一种有效方法。如：教学《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出几个问题：（1）这个小朋友拼的是什么？（2）他是什么样的？（3）它什么样？吃什么？生活在哪里？……教师示范后，让学生在小组或班上对自己和别人的作品提出问题进行交际。 　　3.角色表演创设情境。 　　小学生天性好动好玩。内容有趣、情节生动、情感鲜明的儿童故事、动物故事等，对小学生有极大的吸引力。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如：《王二小》一课，让一名学生扮演小英雄王二小，三名学生扮演穷凶极恶的日本鬼子，三名学生扮演勇敢的八路军。把课文活化为形象的课本剧，一开始学生感到好笑，可当了解到日本鬼子烧光、杀光、抢光的暴行后，他们的脸色凝重了，如身临其境，思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。表演的过程，既是创作的过程，又是交际过程。 　　4.猜谜设疑创设情境。 　　谜语以它的思考性、趣味性成为口语交际的良好素材，让学生根据生动具体的谜语直接感观，作出判断，相互争议，得出结论，进行口语交际。在经常开展的谜语会上学生常常各抒己见，异常激烈。“一个老公公，天亮就出工，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。”谜底是“太阳”，可是有一部分同学提出异议：阴天时、下雪时太阳也不出来，怎么就能肯定是太阳呢？另一部分同学进行了反驳，最后在相互交流中获得共识，修改了谜语。 　　5.想象创造设情境 　　如：我会拼图一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一得纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同得图案，有一个学生拼