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对医学专业英语课的思考 　　摘 要：教育部1999年发布修订版的《大学英语教学大纲》，新大纲正式提出了“专业英语”的名称，医学专业英语旨在培养学生在医学专业领域内的英语综合运用能力，使他们在今后的临床实践中能以英语为工具进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习医学专业知识的能力，提高综合素质，以适应我国社会和国际交流的需要。因此，对医学院校而言，如何在中高年级搞好英语的教学已成为亟待解决的重要问题。 　　关键词：医学院校；医学专业英语课；英语教学 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0280-02 　　自从国家教委于1985年颁布实施了《大学英语教学大纲》以及随之而来进行的四、六级考试以来，大学英语基础阶段的教学越来越受到全国高等院校的重视。它既成为衡量学生英语学习的尺度，同时也成为毕业分配时用人单位选择人才的标准。这种状况也毫不例外地出现在医学院校。随着国际交流的日益扩展，提高医学生获取最新医学资讯的能力成为医学教育的当务之急，医学专业英语教育越来越引起各临床医学院校的重视。教育部1999年发布修订版的《大学英语教学大纲》，新大纲正式提出了“专业英语”的名称，并规定大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级），在完成四个学期的基础英语必修课后，学生进入应用提高阶段。应用提高阶段包括专业英语和高级英语，安排在第五至第七学期。医学专业英语旨在培养学生在医学专业领域内的英语综合运用能力，使他们在今后的临床实践中能以英语为工具进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习医学专业知识的能力，提高综合素质，以适应我国社会和国际交流的需要。如今，大多数学生以过四、六级为英语学习的终点线。由于高年级没有英语课，他们又没有在后期坚持自学英语，结果在毕业时，多数毕业生英语水平不及低年级阶段。在《大学英语教学大纲》中已明确规定“学生毕业时，能以英语为工具，获得专业所需要的信息”，而这种状况与此目的相距甚远。因此，对医学院校而言，如何在中高年级搞好英语的教学已成为亟待解决的重要问题。 　　一、存在的问题 　　（一）医学专业英语并未得到医学院校的普遍重视 　　目前，几乎全国所有院校，当然医学院校也不例外，对四、六级考试极其重视，把四、六级考试的通过率作为本校英语教学成功与否的标志和炫耀的资本，并且强令学生在毕业之前必须通过四级考试，英语班的学生必须通过六级考试，否则不发学位证书。因此，学生不得已为攻破四、六级努力自学或参加辅导班，四级通过后，再为通过六级而奋斗。在这种政策指导下，学生还有足够的精力和时间学习专业英语吗？ 　　同时，虽然有相当多的院校开设了专业英语的课程，但是它没有像为基础英语设立的四、六级全国统一考试，专业英语自然得不到有关领导的重视。大多数院校将课时数和授课内容极力压缩，大班授课，打教学“短、平、快”，对学生更是放任自流，结果专业英语课形同虚设，效果极不理想。 　　（二）学生自身重视不够 　　许多教育心理学家认为：动机在英语学习中是很有效能的因素，它将大大促进学习。同样，在外语学习过程中，动机是不可缺少的。Harmer（1997）认为，具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教。那么，医学专业英语的动机应是什么呢？很简单，应是以它作为传输工具，不断获取医学研究领域的最新信息，并将信息与自己的工作实践结合，不断提高自己的专业技术水平。而通过我们对省内医学院校部分毕业生进行调查后认为，工作在省内大医院的毕业生还能为搞科研、写论文查阅一些英文资料。那些分配到中小医院的毕业生，绝大多数根本不用专业英语，医院里也没有任何英语文献供他们查阅。这样工作几年后，他们在大学阶段学习的英语大多忘光了，只有晋级时才临时复习，应付考试。 　　在校学生也通过一些渠道，了解到以上情况，他们便也潜意识地接受了专业英语没有用的错误观念。殊不知，随着我国科学技术与国外的逐步接轨，医学技术的进步的日新月异，那些不能坚持学习、更新知识，抱着文凭过一生的医学毕业生们恐怕难以再有生存的空间。 　　（三）缺少合适的英语教材 　　目前许多高校的医学英语教材的选择不能适应时代的要求。有的教材内容陈旧，依旧是七、八十年代的老教材；有的院校自编教材，随意选择国外医学教科书中的某些篇章，杂乱而无系统地拼凑在一起。大部分的教材编写十分单一，由正文、单词表和译文组成。还有一些稍好的教材安排有课后练习，但形式也不外乎是多项选择、简单问答题等，引起不了学生太大的兴趣。虽然近几年来有些院校也陆续推出了医学英语视听教材，但是因为没有统一的标准，所以教材水平参差不齐，内容缺乏连贯性，口语对话过于书面语化，与实际生活脱离。尽管如此，这毕竟说明英语教学已逐步脱离了传统的阅