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元认知与问题解决 Metacognition and Problem Solving Make a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Metacognition and Problem Solving 一、元认知 元认知定义：对思维过程的思维是关于学习如何思考的知识。 元认知的成分包括认知知识和认知调节 元认知的重要组成部分有：（1）关于自身思维过程的知识和意识；（2）关于何时何处运用习得策略的知识。其中，关于自身思维过程的知识，包括对自身能力与局限的认识，以及在学习过程中遇到困难时采取补救措施的意识。 以下的元认知活动的模型描述了学习过程中的四个活动步骤：定义任务、目标设置与计划、制定学习方法与策略和学习调节。其中每个步骤都可以产生一个可以进行评价的结果，并为下一步学习更新条件。值得特别注意的是，这个模型中最重要的就是学生的个人标准，它会影响该学生在每个步骤中的活动。 元认知能力的差异 总的来说，有两种元认知能力的差异：（1）年幼与年长儿童的差异；（2）专家与新手的差异。 年幼与年长儿童的元认知存在差异，表现在以下几个方面：对教学目的与任务要求了解程度的差异、监控理解与了解的差异、发现数学错误的差异以及策略灵活性意识的差异。 在元认知技能方面，专家与新手也存在者差异，以阅读为例。在阅读方面，专家与新手的元认知技能存在一下四点差异： 专家会同时注意到阅读和学习的总体目标以及特定任务的具体目标。 遇到问题时，专家能意识到并采取“锁定”策略。 专家更可能运用现有资源。 在策略运用方面，专家比新手具有更强的灵活性，这至少体现在以下两个方面：在不同情况下专家更有可能运用不同的策略，他们还会根据课文类型和任务要求的不同运用提问题的策略。相比之下，新手倾向于在所有情境中运用一种策略。而且，尽管他们在有指导的情况下会运用策略，如课文线索策略，但他们不会自发运用这些策略。 问题解决的定义：在不知道相关解决方法（即使是掌握了部分方法）的情况下，处理新的不熟悉的任务。 二、问题解决 （一）问题的类型 一个问题包括三个部分：已知条件、目标和算子。其中已知条件包括要素、要素之间的关系、组成问题初始形式的条件和限制。目标是想要得到的结果或答案，算子指把初始状态转变为目标状态的步骤或程序。 问题的分类有两种：定义良好的问题与定义不良的问题；常规问题与非常规问题。 （二）问题解决的主要四个内部过程： 表征问题（确定最相关特征，并建立各成分的心理地图） 这个阶段，对定义良好与定义不良问题的成功解决都很关键。 计划 这个阶段的意义在于，它能帮助问题解决者预期特定方法的结果，并能帮助他们避免产生重大错误。 克服障碍 有两种克服障碍的策略。一种策略是长时记忆中搜索模型、类比物和比喻，这可能会提供一种新的关于问题的观点。另一种策略是把问题放在一边去休息，这样可以使自己的思想进入潜伏期。 执行计划（和克服障碍） 学生通常不能正确地解决问题是因为他们没有对策略执行情况进行监控。监控对跟踪已采取的和将要采取的解题步骤具有重要意义，而且，它还能防止对策略中常规步骤的错误运用。 （三）在问题解决上，专家与新手也有明显的差异，主要包括： 知识的差异 专家与新手的知识差异非常显著，表现在知识数量和对知识的组织与提取上。 策略的差异 在问题解决领域，专家与新手的元认知技能有三点差异，表现在：（1）问题的表征，（2）解决问题的方法，（3）自我监控技能。 问题的表征 与新手不同的是，专家在遇到困难的或模棱两可的问题是通常会花时间来建构问题的表征。专家还会在深层结构上用专业领域内的基本原理术语来表征问题。与之相比，新手则用问题中表面的、肤浅的特征或物体来表征问题。 解决问题的方法 对容易或中等难度的问题，数学和科学方面的专家会运用他们发展良好的问题图式。 表9.3 数学和科学领域内问题解决中新手与专家的比较 新手 专家 1、知识结构是围绕专业领域内的主要现象组织起来的 1、 A.知识结构表征的是专业领域内的高级原理想象 B.知识是以问题图式的形式组织起来的，这里的问题图式包括解决相关问题的程序 2、不能有效地运用短时记忆和长时记忆，因为知识通常是以无关项目的形式被储存的 2、A.能有效运用短时记忆与长时记忆，因为回忆是以相关信息的组块形式产生的 B.问题策略中的步骤序列是自动化的 3、很少或不花时间建构问题的表征；在表面的、肤浅的水平上表征问题 3、花相当的时间建构问题的表征；在深层次的结构水平上表征问题 4、运用逆向策略，有时是反复的尝试 4、利用问题中的给定信息，运用前进策略 5、通常缺乏关于错误和检查答案的意识 5、具有很强的自我监控技能，包括检验和调整答案