第一节 学习策略概述.docVIP

第一节 学习策略概述 本节重点: 一、学习策略的界定 二、学习策略的分类 三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系 四、学习策略与自我调节学习 学习策略的界定 在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划 1、对学习策略概念的不同界定 杜菲认为：“学习策略是内隐的学习规则系统。” 奈斯比特和舒克史密斯认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程”。 丹塞雷认为：“学习策略是能够增进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程或步骤。”他认为，学习策略应该包括两类相互联系的策略：主策略和辅策略。主策略为具体地直接操作信息，即学习方法。它包括：（1）理解——保持策略；（2）检索——应用策略。辅策略则作用于个体，用来帮助学习者维持一种合适的内部心理定向，以保证主策略有效地使用。它包括下列技能：（1）目标定向和时间筹划；（2）注意力分配，包括激活和维持积极的学习情绪的策略；（3）自我监控和诊断，其作用是引起学习者定期检查自己的学习情况，必要时调整自己的理解、注意和情绪，另外也包括控制和修正在操作中的各种主策略。 凯尔和比森认为：“学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。” 梅耶认为：学习策略是人“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。他认为记忆术、建立新旧知识的联系、建立新知识内部联系、做笔记、在书上加评注、画线等促进学习的一切活动都称做学习策略。 琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯认为：“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。” 里格尼认为：“学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序。” 2、人们从不同的研究角度和方法对学习策略进行界定，大致可以分为三种： （1）把学习策略视为学习活动或步骤。 （2）把学习策略视为学习的规则。 （3）把学习策略视为学习计划。 3、以上观点，表面上看来大相径庭，但其实质上都是从不同的角度对学习策略所下的定义，有的是从抽象的角度，有的是从操作的角度，还有的是从结构的角度，因而都有其相对的合理性。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方案。 4、学习策略的特征 主动性 一般学习者采用学习策略都是有意识的心里过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。 有效性 所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。比如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。 过程性 学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。 程序性 学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。每一次学习都有相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略，如PQ4R阅读法。 学习策略的分类 温斯坦的分类 ① 认知信息加工策略 ② 积极学习策略 ③ 辅助性策略 ④ 元认知策略 2.丹瑟洛的分类 基本性策略 被用来直接操作课本材料，包括获得和存储信息的策略及提取和使用这些存储信息的策略。 辅助性策略 被用来维持合适的进行学习的心理状态；包括计划和时间安排、专心管理以及监控与诊断。 迈克卡的分类 由以上这些观点可以看出，学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法，步骤，手段及组织等提出来的。 分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获信息的种类。 学习策略与信息加工过程及元认知的关系 元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。其中，包括元认知知识和元认知控制。 学习策略的目的就是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好的储存和提取信息。 四、学习策略与自我调节学习 自我调