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参赛论文 依据《课程标准》 ----培育个性习作 福建省泉州市安溪县城厢镇南坪小学 陈梅治 联系电话 邮政编码 362400 依据《课程标准》 ----培育个性习作 《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，在写作教学中，老师不能再用各种条条框框去束缚学生的思想，必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。笔者认为可以从以下几方面入手： 一、写事实，诉真情，让习作体现本质意义 不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义，每个孩子都有着独特的个性，就像每个孩子都有独特的外貌一样。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成年人。应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。如能这样做，小学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的本质。因此，作文教学要体现作文最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受，要摒弃或为应试的要求得分点而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰等等代他人立言的套作现象。 １、广辟渠道，反映个性化的生活经历 《语文课程标准》在实施建议中指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、客套话，指导学生敢于把真心话写出来，这是习作的基本要求。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，从以前作文是只说好话，说漂亮话的框框中跳出来，敢于表达自己的真情实感，作文内容肯定精彩。例如，关于清明节祭扫烈士墓的作文，尽管那一天天气是艳阳高照，同学们有说有笑，然而，大部分同学的作文都不顾事实，描写天气是“天阴沉沉的，滴下了阴冷的雨点”，称这是天公在“为烈士垂泪”，同学们则是个个神色凝重，悲悲切切地说“这是在为烈士致哀┄┄”，只有陈刚同学把祭扫烈士时的“和风、日丽、细雨”如实地写出来，难道他这样写就不能表达对烈士的悼念之情吗？试问，革命烈士们抛头颅、洒热血，不正是为了“解放区是个明朗的天”？下一代的欢声笑语,不正是烈士们所希望看到的吗?我们把这个欢乐如实表达出来,不就是对烈士最大的悼念吗?那么,陈刚该不该这样写,答案只有一个:教师应当鼓励学生大胆写,实话实说。因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以反思和重新认识的机会，即使一时不能认识，也不要紧，生活经历本身就是一种磨练，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。 2、放开束缚，畅谈个性化的认识感悟 比如，一位老师指导三年级的学生写《记一次愉快的秋游》的作文，课堂上，教师花了很大的功夫，讲了怎样开头、怎样结尾，罗列了一黑板的词语。最后，教师总结说：“开头、结尾要略写，在山上看到的景色要详写，要把看到的江河、山上的景色写具体，因为那些景色看了，最使人感到愉快。”有个学生站起来说：“我感到最有趣的最愉快的是山上做的那个‘有奖游戏’，它给我的印象最深刻”。教师说：“你这个教师的指导来看，学生感到最有趣的、印象最深刻的，却只能一两句带过，而祥写他不感兴趣的东西，这怎么能体现作文的个性特点？实际上，这个学生的“有奖游戏”完全可以作为重点来写，这也是符合题意的即使不符合题意，为什么不可以由学生自己拟上一个题目，继续保留生动丰富的作文内容呢？这就是没有在作文教学中体现以学生为主体的教学思想，没有尊重学生个性化的认识感悟。因此，教师应当鼓励学生大胆写，实话实说，写出自己真实的生活经历、表达出来自己独特的认识感悟。 3、打破传统，抒发个性化的审美情感 儿童情感丰富，个性浓郁，每个人都有一个独特的心灵世界。作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，这种表达无疑会充满个性化的审美情感。习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，如果学生被预置在既定的审美标准之中，积以时日，就会成了丧失自我的非真实的存在，这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因。因此，教师应当引导学生在作文中大胆表达个性化的审美情感。比如说，《我的妈妈》这个题目，小朋友比较喜欢写，只要如实地反映了生活中的妈妈，写出来的文章就不会千篇一律。有一个小朋友在写这篇文章是时，抓住了妈妈“啰嗦”的特点，他写道：“我有一个啰啰嗦嗦的，妈妈，我去上学前，她总是要啰嗦一番，不是叫我背好书包，就是叫我在马路上走好，不要跟别人吵架，还叫我穿好衣服。有一次妈妈叫我穿上棉衣，我不听，结果着了凉。从那一次，我明白了，啰嗦话也不能不听。”这不是写得很有个性吗？他感到妈妈的啰嗦中包含了对他深