第十四章语言的生理心理要点.ppt

第十四章语言的生理心理 由于语言和言语思维活动是人与动物的主要差异，所以对语言和言语思维的脑机制问题，难以利用动物模型进行实验研究 过去几百年间，主要靠一些脑疾患引起的失语症，对语言脑机制进行研究 第一节 人类语言的发展 语言的进化 语言是智力发展的产物？ 脑与智力之间的关系仍不清楚 语言障碍可见于脑的大小和智力均正常的人 关于Williams综合征 智力迟钝但能熟练应用语言。 语言学习的关键期 5岁是语言学习的关键期 成人在第二语言的词汇记忆比儿童好 ，但儿童更容易掌握发音和语法。 狼孩的研究 对聋儿的研究 越早学习 手势语，越有技能。 狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。 儿童语觉生长发育的关键时期是0～12岁左右（初中低年级以前），而其最佳年龄段则是0～9岁。换句话说，我们的外语教学必须抓紧小学阶段这一语觉“关键期”（尤其是要抓紧这一关键期中的1至4年级的最佳年龄段）；若有条件能够让儿童在学龄前接触外语的听、说环境，则效果会更好。 凡是先天遗传能力都与生长发育关键期有关。如上所述，在“听、说、读、写”四种言语能力中，只有“听、说”才主要是先天遗传能力，而“读、写”则主要是后天习得能力。这就表明，在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内）外语教学应当重点强调“听、说”能力的培养，而不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求，特别是在小学低、中年级段（即1--4年级）更是如此。否则，就会白白贻误习得听、说能力的大好时机，给学习者造成终身无法弥补的损失与遗憾（“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不晚）。 训练外语“听力”的环境可通过将多媒体教学资源和因特网上丰富的听力材料引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以说话为中心”的课堂教学设计来构建。 一些心理发展关键期列举 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作技能掌握的关键年龄 听感觉性语言中枢： 颞上回后部 视感觉性语言中枢 ：顶叶角回 运动性语言中枢：额下回的岛盖和三角部后份。 书写中枢 ：额中回的后部 运动性失语（Broca 失语） 临床表现和诊断标准 表达障碍 听理解多无障碍 对文字的理解多保持 脑定位 左侧额叶Broca 区及邻近结构 病因：血管病、外伤、肿瘤等 说话很慢，似乎像初用外语讲话的人，边说边寻找单词，句子结构错乱或用词不当，常常用一些零散的名词作为主题词，缺乏谓语的正常表达方式。 波士顿失语诊断量表（BDAE） 北美应用较广泛的临床失语检查量表 包括5个内容，22个项目 自发语和交谈能力 听语理解 口语表达 书面语理解 书写能力 感受性失语（Wernicke失语） 临床表现和诊断标准 听理解障碍 表达流利 复述多有困难 阅读多有障碍 脑定位 左侧颞叶Wernicke区最为多见 病因：血管病、损伤、肿瘤等 混合性失语 临床表现和诊断标准 言语表达困难 言语理解困难 复述障碍 阅读、书写常有障碍 脑定位 病变部位多广泛 病因：同前 传导性失语 临床表现和诊断标准 言语流利 听理解障碍不明显 复述障碍突出 脑定位 左脑缘上回，常累及颞叶感受性言语区 病因：同上 命名性失语(anomic aphasic):又称遗忘性失语,病变位于优势半球颞中回后部。 阅读障碍 获得性失读症 左侧角回受损。 汉语失读症 检查方法：1.词的视觉认知（1）词—图、词—物匹配:要求患者将词与相应的物体或图片匹配。2.阅读（1）数字朗读：要求正确读出数字1～20；（2）合体字及其组成部分的认读：要求认读偏旁和独体字，如木以及由它们组成的合体字如板；（3）字词阅读；（4）语句理解：解释词句；选择正确的答案完成句子（5）短文阅读 发育性阅读障碍:阅读困难表现在单个词汇的读音和拼写过程。 失读症 看不懂书面语言 顶叶皮层的顶下小叶和角回受损所致 额中回后部: 书写中枢 听觉言语理解的脑功能成像研究 语言的脑结构 根据PET.fMRI的研究，在说话时，下列区域的活动会增加：左半球的额、颞、顶叶皮层的大部分区域和部分丘脑、基底节；大声阅读句子也可以引起Broca区、Wernicke区和其周边区的广泛激活，及右半球相应的小范围的