关于中学语文教材的几点思考-常州市教育科学研究院.pptVIP

关于中学语文教材的若干思考 常州市教育教研室 周 於 语文教科书的社会关注度 20世纪末关于中学语文教学的大讨论 近期舆论对北京市高中语文教材选文的关注和争论 舆论焦点：选文 中国语文教材的编写传统 我国古代的语文教材 经学教材 蒙学教材 文选教材 诗选教材 传统： “范文制度”下的“文选型”语文教科书 单纯的范文汇编 以范文为中心辅之以注疏或评点 我国语文教科书的选文标准 文质兼美 言之无文，行而不远 质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬， 而后君子 “取法乎上”精神 思想精神人格 文采 思想教化 文以载道 思想性——政治性——人文性 课改以来语文教科书选文的新变化 向青春举杯——生命意识、人生设计 获得教养的途径——教养（从师、治学、读书） 月是故乡明——家国意识、物质和精神家园 像山那样思考——人与自然的关系 和平的祈祷——对战争的反思，人性 文明的对话——全球化背景下不同文化之间的差异和交融 各国语文教材的选文标准观 文化本位选文标准，强调语文教育传递文化的作用，尊重传统文化和传统思想的教化，体现为注重名家名篇的选文倾向。 社会本位选文标准，强调语文教育促进个体的社会化进程的作用，体现出注重生活的实际需要和社会实用的选文倾向。 个人本位选文标准，强调语文教育对塑造人的作用，认为教育的根本不在于谋求国家的利益和社会的发展，而在于发展人的个性和造就个人，以服务于社会的需要，因而体现为在尊重个体的基础上以其需要为主导的一种选文倾向，使选文能有益于性格、气质及人性塑造。 语文教材人文性的实现 依靠“潜移默化” 让“思想教育”走到前台 把语文课上成“政治课”，“主题班会课” 教科书的体系结构 教材的编写体系或者说结构是由教材系统中各基本要素和成分之间的联系方式、组织秩序及其时空表现形式组成的有机整体。基本要素主要包括知识要素、技能要素以及必要的思想教育要素和审美心理要素，而教科书的成分是指教科书的目标、内容和学习活动方式。一个完整的教材体系结构应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；另一部分是知识应用结构，说明的是知识与事物的联系以及知识与人的关系。 语文教科书的体系结构难题 我国语文教材的编写体系，两种思路： 一种是“暗中摸索”，极端例子是只有选文，其他什么都没有； 一种是要“明里探讨”，通俗地说就是试图像其他学科的教科书那样建构一个“科学的系统的”教材体系结构。 教学呼唤“确定性”强的语文教科书 综合型语文教材的特征： 语言文学合于一册，文言白话共居一室， 听说读写集于一体，语文知识融入读写， 六大系统（范文系统、知识系统、作业系统、助读系统、图表系统和附录系统）高度综合 综合 = 笼统、模糊 “教教材”还是“用教材教” “教教材”，必须有足够依凭的语文教科书 * * 科学之光 我们头上的灿烂星空 直面人生 此情可待成追忆 模块五 笔落惊风雨 走进语言现场 我有一个梦想 一滴眼泪中的人性世界 模块四 祖国土 文明的对话 寻觅文言津梁 号角，为你长鸣 模块三 和平的祈祷 历史的回声 慢慢走，欣赏啊 珍爱生命 模块二 像山那样思考 获得教养的途径 月是故乡明 向青春举杯 模块一 人与自然 人与社会 人与自我 专题 向度 模块