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公民意识的培养与独立人格的塑造 　　摘 要：历史教育是公民教育的重要组成部分，公民社会价值观的生成与确立，公民权利的维护与发展，都必须借助历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能来完成。但现阶段的中学历史教学过程中，教师往往只在“知识与技能”和“过程与方法”这两个教学目标上做较多的改革和探索，而忽视了对学生公民意识的培养和独立人格的塑造，针对该问题做简要探讨。 　　关键词：公民教育；公民意识；中学教学 　　中图分类号：G633.52 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0181-02 　　历史教育是公民教育的重要组成部分，公民社会价值观的生成与确立，公民权利的维护与发展，都必须借助历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能来完成。历史教育以其广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验，赢得了人文社会学科核心课程的位置[1]。公民教育的概念涵盖范围很广，本文旨在对其中的“公民政治生活参与意识”做简要阐述。 　　《高中历史课程标准》是高中历史教学风向标，对教学理念、教学方法、教学内容等方面都做了较为详细的说明，如在“课程性质”中提到“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”；在“课程的基本理念”中强调“通过历史的学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和使命感”。 　　但是在现阶段的中学历史实际教学过程中，教师往往在“知识与技能”、“过程与方法”这两个教学目标上做较多的改革和探索，并取得了颇多的成果；但在“情感、态度和价值观”方面的教育却存在较低的水平，存在很多生硬说教和牵强拔高的现象，并没有真正引起学生们情感上的触动和历史意识的增强，所以笔者想以岳麓版《北美大陆新体制》一课为例，谈谈对学生公民意识的培养和独立人格的塑造问题，从而增强学生的历史体验，提高政治参与度和社会责任感。 　　一、旧史新谈――北美创新体制与欧洲传统意识 　　对于美国独立战争的原因，历史学家们通常依据常规革命的逻辑，致力从独立前夕的北美殖民地找出足以引发独立战争的社会和政治危机，中学历史教师也是主要从“政治”、“阶级斗争”的角度对该问题加以阐释，依然存在以阶级斗争史观分析问题的思路和角度，并没有将文明史观应用到该问题的探究上。但是，北京大学历史系教授李剑鸣通过研究指出，美国革命的行动者并不是用这种方式来看待问题的。在美国革命时期，人们更多谈论的不是政治危机、社会危机，而是以“自由危机”为代表的公民意识的觉醒，正是这样一种“危机”现象，在美国独立战争中发挥了重要的动员功能，而且还在一定程度上塑造了美国独立战争的历史特性。这就为中学历史教师教授此课开辟了新的路径，也为学生公民意识教育开创了良好空间。 　　“自由的危机”的建构是以殖民地居民对英国自由历史的集体记忆为基础的[2]。北美殖民地的革命者声称，英国自古以来就存在自由的传统，人民享有与生俱来的自然权利，即使殖民地居民远离英国本土，但仍旧是大英帝国的国民，所以应该享有和英国本土居民一样的自由和权利。可以说，革命者们正是用“英国人的自由”的观念，来反对英国政府的政策。 　　在反对英国对北美殖民地强权控制的过程中，主导政治潮流走向的力量来自两个方面：一是社会精英的宣传鼓动，二是基层民众的积极行动。这两股力量实际上是交汇在一起的，而把它们结合在一起的核心因素，就是他们对于“自由”的共同诉求。可以说，“自由危机”的公民意识是北美摆脱英国殖民统治的源动力，政治精英和基层群众的共同参与是北美独立发展的保障，而所谓的政治和社会危机则是北美新体制建立的催化剂；而战后美国分权制衡政治体制的最终形成也是源于美国人民“公民意识”的觉醒。 　　所以中学历史教师在讲解此课时，不能简单地让学生识记基本事实，或是肤浅的理解欧美国家代议制的特点，应该将中国的历史适当地贯穿其中，进而提高学生的史学思维，培养学生的史学观念，树立正确、科学的公民意识。 　　二、反思己身――美国三权分立与中国三民主义 　　自由是把双刃剑：自由不足，会导致极端专权；自由过度则会导致“多数人的暴政”。美国成立之初的制宪分歧最主要的是“联邦党人”和“反联邦党人”之间形成。联邦党人的代表是麦迪逊、华盛顿等人，后者的代表人有杰弗逊等人。两派对“暴政”都是极为痛恨，但是对于暴政的来源却有着不一样的看法。联邦党人对“多数暴政”颇有疑虑，倾向于精英治国，所以在制定宪法过程中处处提防“州权”和“民意”的直接冲击，着力于通过复杂的制衡机制为“直接民主”设定障碍，并主张建立相对强大的联邦中央政府。反联邦党人认为暴政的来源是政治精英和“联邦政府”，主张一个社会越贴近自治越好，所以处处维