农村高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决方法.docVIP

农村高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决方法 　　【摘 要】文章从教师和学生两个方面进行分析农村中学的英语会话状况，提出了中学生口语落后的原因。随着新一轮的课程改革，英语教师在不断提高自身素质的同时，也要改变传统的教学方法和教学理念，致力于如何提高农村中学生的口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。 　　【关键词】口语；教师；学校；学生；师生关系 　　英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交流。但是，在实践中，很多人往往感到掌握英语很难，尤其是农村中学的英语水平状况令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不用谈用英语进行口语会话或交际。我们英语教师的任务是：在教学中如何完成语言知识的传授，发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平。 　　一、农村中学英语口语的现状 　　（一）教师和家长语言水平的限制 　　首先从教师说起，在基础教育阶段，近期一个非常紧迫的任务是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响。实施素质教育的主体是教师，但我国绝大部分英语教师是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又加之知识不标准，没有机会和以英语为母语者对话；在课堂教学上，应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。但是在我国，尤其是农村，许多英语教师知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“读单词―讲规则―教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，这些几乎抹杀了学生实践能力和创新精神。“用汉语教英语”的传统模式教学，严重制约了学生听、说能力的提高。农村家庭的父母接受文化程度较低，家庭文化气氛不好，基本上是英盲，对孩子的教育重视程度不够，更谈不上英语辅导。因此，要提高农村学生的英语口语水平，难度很大。 　　（二）个人与社会因素 　　进入新世纪的高等学校的扩招，极大地缓解了人民的日益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾，加上一大批民办高校的兴起，使70%以上的学生上大学不再成为难事，这种现象反映在现在的中学生身上，升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。进入新世纪后，各种中等学校借助各种媒体展开声势浩大的招生竞争，以及高中生手持录取通知书，困守“苹果园”现象都使中学生本已模糊的学习目的，更加缺乏指向性格。再分析学生本身因素，除学习目的不明，学习动机不清外，缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯，是他们的共同特征。 　　二、提高农村中学生英语口语能力的措施 　　（一）树立教学新理念、改革原有教学模式 　　首先，教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，而且要明确他与学生各自在课堂的作用―以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。 　　（二）加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力 　　克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段。加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。 　　1.利用视听材料培养学生听说的能力。口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这