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刍议在中学素质教育中渗透傅鹰化学教育思想 　　【摘 要】 本文论述了在中学素质教育中渗透傅鹰化学教育思想的策略：以傅鹰化学教育思想的观点分析组织教学内容，在应用中突出傅鹰化学教育思想，在概念教学中渗透傅鹰化学教育思想。 　　【关健词】 中学素质教育；傅鹰；化学教育思想；渗透；策略 　　一、引言 　　傅鹰教授是我国著名的物理化学家和化学教育家，是中国科学院学部委员（院士）。他1902年1月19日出生于北京，19l9年进入燕京大学化学系，为求索科教报国，他曾两次踏上赴美之路，又不顾美方干扰，两次都毅然回国，是一位忠贞不渝的爱国者。1954年他回到母校北京大学，与夫人张锦教授共同执教于燕园，直至1979年他因病去世。傅鹰教授的重视基础教学与培养科学思维、注重实验学习与加强手脑结合、提倡相互合作与实现共同进步等化学教育思想影响了几代科研工作者和教育工作者。到上世纪末，为适应基础教育化学课程改革的需要，有效提升学生的综合素养，许多中学进一步加强了化学教学。同时，化学教学及傅鹰化学教育思想的研究也引起了学者们的注意，并且已经获得了许多成果。 　　20世纪70年代以来，世界各国都开始着手小学课程改革，加强义务教育。具有代表性的学派是欧美人本主义的人格发展教育目标模式和苏联的“合作教育学派”，他们主张个性民主化；这两个学派都把人的真、善、美与个性的充分自由发展作为教育的最佳目标。这不仅对小学的素质教育，而且对中学的素质教育也有着极其广泛的影响，这更是我们探索中学素质教育的良好借鉴。经过几十年来的努力，我国学者对素质教育的理论研究与实践探索虽然在诸多问题上与西方国家有着不同的看法，运行机制也不够完善，理论体系仍处于探索过程中，但对一些基本问题逐渐取得了共识，总体上来说，还是有所发展的。 　　化学教育本质上是一种素质教育， 化学教学是实施素质教育的有效途径。21世纪初，一些学者开始研究化学教育思想（特别是傅鹰化学教育思想）与中学素质教育的关系及其在中学素质教育中的作用。然而，在中学素质教育中应该如何渗透化学教育思想？其策略有哪些？研究却很少。为此，笔者以傅鹰化学教育思想为例对该问题进行了如下研究。 　　二、在中学素质教育中渗透傅鹰化学教育思想的策略 　　化学学习对每个人都是一种良好的训练，化学教育在人的思维品质的发展中有着特别突出的意义，当今社会所要求的人才是具有广博的知识，并且具有分析和创造性地解决问题的能力的人才。化学作为一门基础学科，就绝不是传授一些现有的知识就了事，而更多的是培养学生发现规律的能力、调整思想的能力、以及把知识转化为思维品质的能力，特别是动手操作能力。在中学素质教育中突出傅鹰化学教育思想，加强培养学生实验能力和手脑结合意识，是培养学生创新意识的过程，也是挖掘学生创造潜能的过程，更是理论-实践-理论的过程。为此，在中学素质教育中，必须扩大化学教育，才能引起学生对实践（实验）的浓厚兴趣。也只有这样，才能培养出学有余力、理论知识丰富、具有很强实际操作能力的跨世纪的复合型人才。 　　1、以傅鹰化学教育思想的观点分析组织教学内容 　　分析中学课本的组织结构不难看出，每一个相对完整的教学章节大多是按如下步骤进行的： 　　（1）选取一些有实际背景的问题或框架； 　　（2）根据问题或框架的需要定义新的概念，推导出（包括实验或调查等）一些结果与结论； 　　（3）把结果与结论应用于实际问题中，通过实验等手段检验现有结果或建立的新结论以解决实际问题， 　　在中学素质教育中，前述过程体现得尤为突出。本质上说，前述过程正是傅鹰化学教育过程。由此可以看出，傅鹰化学教育与当今中学素质教育是一致的。其关键在于我们要转换思想，寓傅鹰化学教育思想于中学素质教育之中，为化学课堂教学带来新鲜元素。 　　从傅鹰化学教育的观点来看，中学课程中含有大量素质教育素材，其中有许多教学章节本身就是傅鹰化学教育过程与素质教育过程，因此，我们有责任和义务对此加以挖掘整理，从一个全新的角度重新加以组织，使其成为一个教学体系。 　　2、在概念教学中渗透傅鹰化学教育思想 　　中学课本中的一些概念，大多是由实例引出或者通过实验得到的，这恰好体现了傅鹰化学教育思想。由此，我们在导入这些概念时，应该尽量挑选一些学生熟悉的生活实例，用以还原现实背后的概念，使学生真实的感觉到这些概念并不是人为的硬性规定，而是从实际生活中抽象出来的。反之，运用现有概念来解释和解决熟知生活实例和生活疑惑，让学生真真切切的体会到应用已有知识解决实际问题的过程，感受到其中的乐趣，更体现了傅鹰化学教育思想的实际价值，也使学生觉得化学并不是什么神秘的、不可接近的、毫无实际意义的东西。例如，我们常说的“烟”、“雾”、“烟雾”是三种不同的概念，为了能使学生理解透彻，笔者让学生亲自操作以