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《直线与圆锥曲线的位置关系—— “设而不求”方法的应用》教学设计 山西省新绛中学 安 黛 设计思考 设计思想 普通高中课程标准指出：“数学教育使学生表达清晰、思考有条理、具有实事求是的态度和锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题，认识世界”。又指出“在学习数学和运用数学解决问题时，让学生不断经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程”。这节课紧紧围绕《课标》中数学思维方法与研究方法，采用“问题导学”教学模式，通过典型性的问题引导学生发现问题、提出问题、研究问题，解决问题，使学生在亲身经历中陶冶情操，习得知识技能，形成科学的数学思维。 解析几何中的圆锥曲线是高考的重点、热点和难点，难点之一是学生不能够寻求合理、简捷的运算途径导致产生较大的计算量，犹如背负一座大山行进在解题路上，严重阻碍了解题的速度和准确度，费时费力却不能善始善终。如何能够减少不必要的运算，轻装上阵就成了教师和学生积极探索的一个问题，“设而不求”的思想方法便应运而生。什么是“设而不求”呢？从字面的意思理解就是所设的参数不用求出来，作为我们建立已知和未知之间联系的桥梁和纽带，以便简捷而快速的求解。“设而不求”方法的实质是整体结构意义上的变式和整体思想的应用，它是解析几何的重要解题策略，在很多类型题目的解答中都可以起到简化计算的作用，从而避免了盲目运算、死算、算死的危机。《圆锥曲线与方程》是人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》选修2-1第二章的内容，为了突破运算这个难点，在学生学习了圆锥曲线的定义、方程和几何性质的基础上，补充一节拓展提升课，让学生深刻体会“设而不求” 、整体处理的思想方法在研究圆锥曲线时给我们带来的方便和快捷，学会用数学的思维方式解决问题。 2、学情分析 现在的学生学习数学的热情不高，因为数学带给他们太多的酸楚和伤害。我曾用这样的顺口溜描述学生的学习状态：“悟性不高，缺乏主动；眼高手低，遇难而退；概念定理，机械记忆；思路方法，一片空白。”在经过高二的新课学习，高三第一轮和第二轮复习后，学生对“设而不求”方法仍战战兢兢，不能熟练操作，更不能手到病除。运算能力与运算手段决定了学生的成绩，针对这样的现状本人觉得很有必要在高二新课学习阶段强化“设而不求”方法的训练，通过学生积极主动的经历、对比、反思获得成功，提高兴趣，使学生产生对数学的热情并形成数学思维。 教学目标 （1）在了解椭圆、双曲线、抛物线的定义、方程和几何性质的基础上，进一步理解直线与圆锥曲线的位置关系； （2）能用坐标法解决简单的直线与圆锥曲线的交点等问题； （3）让学生深刻体会“设而不求” 、整体处理的思想方法在研究圆锥曲线时给我们带来的方便和快捷，体会数形结合、函数与方程的思想在解析几何中的应用。 教学方法：问题导学、自主探究 二、教学设计 1、回归教材，导出问题 探究1、仔细研究教材中以下两道题目并独立思考它们的解题方法： （1）经过椭圆+y2=1的左焦点F1作倾斜角为60°的直线l，直线l与椭圆相交于A，B两点，求AB的长. （2）经过点M(2,1)作直线l交双曲线x2-=1于A,B两点,且M为AB的中点,求直线l的方程. 设计意图： 利用教材中典型性、示范性的例题和习题加以引申推广，深化学生对教材蕴含的数学思想和方法的关注和挖掘，突出了教材的核心地位和基础作用，这样“设而不求”的思想方法便是有源之水，符合学生的认知规律。通过问题导学、自主交流，学生可能会出现两种情况，一种是没想到“设而不求”方法导致计算量很大，或者算错，或者一时半会算不出结果；一种是方法想到了却不能得心应手的应用“设而不求”方法，思维带有盲目性。通过这样的做题与交流，问题和疑惑的形成便是“水到渠成”的事。只有通过亲身体验，经历繁杂、痛苦的运算，学生才能发现问题，进而 产生解决问题的冲动。 探究1（1）预设简答 （1）法一、易得F1（1,0），直线L的方程为，联立，解得A与B坐标分别为。利用两点间的距离求出AB的长为. 法二、易得F1（1，0），直线L的方程为 , 设A（x1，y1），B（x2，y2）联立，消去y得7x2+12x+4=0，由根与系数的关系得，由弦长公式得 . （2）预设简答 法一、设点A的坐标为（x1，y1），点B的坐标为（x2，y2），点M的坐标为（x，y）. 并设经过点M的直线l 的方程为y-1=k（x-2），即y=kx+1-2k. 把y=kx+1-2k代入双曲线的方程x2-=1，得 （2-k2）x2-2k（1-2k）x-（1-2k）2-2=0（2-k2≠0）. 所以，x==. 由题意，得=2. 解得k=4. 当k=4时，方程①成为 14x2-56